游戲在小學低年段英語字母和詞匯教學的應用

鐘麗娟

摘 要：小學低年段英語課堂引入游戲教學，既能活躍課堂氣氛，又能幫助學生鞏固字母、單詞學習，重點培養學生聽、說、讀的能力。筆者根據教學實踐經驗，總結了一些在字母和詞匯教學方面既有趣又高效的教學游戲，并提出運用教學游戲的三大原則，以幫助低年段學生更好地學習英語。

關鍵詞：游戲;小學低年段;英語字母和詞匯

英語包含聽、說、讀、寫等內容，小學低年段，英語教學以啟蒙為主，在英語課堂中，以鞏固字母、單詞為教學重難點，重點培養學生聽、說、讀的能力。但由于低年段學生具有愛玩的天性，專注力持續時間較短，導致學生在課堂中難以高效鞏固所學的單詞和字母。因此，趣味性教學游戲就顯得必不可少。

一、游戲的概念

游戲，有多種不同定義。柏拉圖認為，游戲是一切幼子（動物和人的）生活和能力跳躍需要而產生的有意識的模擬活動。拉夫·科斯特則認為：游戲就是在快樂中學會某種本領的活動。《辭海》則認為：游戲是一切文化和娛樂體育活動的總稱。《牛津詞典》對game的解釋是：The game is an activity or a sport with rules in which people or teams compete against each other.

綜合以上，游戲是一種以娛樂消遣為主要目的，在快樂中學會某種本領的行為活動。游戲可以用在日常生活，也可以用于教學。

馬丁（Martin）認為：“游戲是一種有趣的活動，它能讓兒童以一種輕松的、享受的方式練習外語。”本文探討的游戲，是在教學中，把游戲作為引領教學活動的一種輔助手段。教師通過在教學過程中使用游戲，可以提高學生無意識學習的能力，讓學生在輕松、愉快的環境下，達到最優教學效果。

二、字母和詞匯的教學游戲

直觀、形象的教學游戲可以避免學生機械操練字母或單詞。筆者根據實踐經驗，結合小學低年段學生學習的特點，總結了字母和詞匯方面的教學游戲。

（一）字母教學游戲

1. 找字母卡片：教師說字母組合，可由少到多，學生找出來就立刻站起來，看誰找得快。此游戲還可以換成學生說，或者延伸為找大小，寫字母配對。

2. 字母卡翻翻翻：教師可以把5個字母排列出來，讓學生辨認并記住，再把這些字母卡翻過去，讓學生猜;或者讓學生根據聽到的讀音，把這些字母卡片翻出來，考察學生的聽辨音和記憶能力。可以由1次1張，逐漸增加難度，變為一次2—3張。

3. 字母傳聲游戲：每組選第一個或最后一個學生上臺抽取字母卡，并讓其記住。教師說開始后，該名學生向后一位同學耳語自己抽到的字母，依次傳遞，最后一位學生把自己聽到的字母說出來或者寫出來，看哪組傳遞得最準確。

4. 字母Bingo游戲：由于低年段也有掌握字母書寫的要求，因此可以設計此游戲，鞏固學生的字母書寫。讓學生在練習本提前畫好一個井字格，有九個格子，教師隨機說9個學生容易混淆的字母，學生把這些字母自由寫在格子里。然后教師再打亂順序把上面的字母再說一次，學生邊聽邊在格子里畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成一條直線時，學生就可以喊“Bingo”并讓教師檢查。

（二）詞匯教學游戲

1. 拍卡片游戲：教師可以在黑板板書或者貼單詞卡，請2名學生到黑板前競爭，讓其他學生讀單詞，看哪個學生能最快拍到聽到的單詞。

2. 拆房子游戲：分男女或者大組PK，教師給每個隊伍在黑板上畫一個房子，然后輪流請PK的隊伍1位代表讀單詞，如果讀錯，教師就給該隊伍房子擦掉一筆，比如房頂的一條線;如果讀對，就給對手的房子擦掉一筆。低年段學生對自己的房子被拆或者拆別人的房子都是非常興奮的，能激發他們維護“家園”的斗志。

3.“炸彈”游戲：教師帶讀復習的詞匯，讓學生跟讀，讀錯時不能再繼續跟讀，要抱頭趴下，當作躲避“炸彈”，讀對才能繼續跟讀。如果有學生讀錯跟讀，則其他同學一起喊“One， two， three， boom”，并配以扔“炸彈”的動作。為了增加難度，教師還可以加快帶讀速度，或請學生帶讀5個左右。此游戲還可以大組PK，能很好地考查學生注意力集中度以及對單詞讀音的熟悉度，尤其能有效運用在sight words辨認中。

4. 剪刀石頭布：教師把學生認讀時比較有難度的詞匯抽出來，讓學生和同桌進行剪刀石頭布游戲，三局兩勝，一邊玩一邊說單詞。

5. 拇指尾指看過來：教師出示一組詞匯，用拇指指認的單詞，要求學生大聲讀;尾指指認的則要求小聲讀。為增加難度，可以加快手指變換速度。

6. 傳球游戲：教師準備一個球，讓學生傳球的同時循環播放要掌握的歌謠或者小詩，音樂停止后，球在哪個同學的手里則該同學就要讀教師指認的單詞。一般進行2—3輪即可。說不出來的就可以唱播放的小詩或者歌謠作為懲罰。

以上游戲都是通用的，比如上面提到的字母傳聲游戲、字母卡翻翻翻游戲也可延伸到詞匯教學中，變為詞匯傳聲、詞匯卡翻翻翻。

通過運用以上教學游戲，小學低年段的學生能把字母和詞匯掌握得更加牢固，尤其對于后進生的學習幫助很大。例如，在辨認字母b和d時，學生容易混淆，可以通過找字母卡片的游戲，反復辨認。在廣州版小學英語二年級上冊的教材學習中，學生難以掌握單詞skate的讀音，通過運用剪刀石頭布游戲，反復操練，最終大部分學生都能拼讀這個單詞。

三、進行教學游戲時需要遵循的原則

雖然教學游戲能調動低年段學生參與課堂的積極性，活躍課堂氛圍，對于比較沉悶的課堂有很大好處。但是由于低年段的學生比較好動、愛玩，在玩游戲的過程中，容易出現紀律差的現象，有時會因為有些學生不遵守游戲規則，導致游戲中斷，打亂教學進度。因此，在低年段課堂開展教學游戲時，需要遵循以下原則。

（一）游戲要有目的性

游戲為教學服務，在進行游戲時，要根據教學目的，選擇最合適的教學游戲要通過游戲，操練語言，達到復習鞏固的目的。例如，有些學生可能在傳球游戲中快速地把球傳給下一個同學，就為了躲避說單詞或字母。教師需要在游戲時，對這種情況進行控制，比如多進行幾輪傳球，或者故意當球傳到那些不愛開口說的學生面前時暫停音樂。

（二）游戲要有規則性

對于低年段學生來說，游戲規則的重要性不言而喻，他們往往最遵守規則但又最容易打亂規則秩序，而且因為學生人數多，個別學生不遵守規則，就會擾亂班級課堂秩序。因此，在開始游戲前，必須向學生說清楚游戲規則。游戲規則的說明，盡量言簡意賅，讓低年段的學生馬上明確如何操作進行。并且要求，一旦有同學違背規則，則要中斷游戲，或者扣大組的分。有了分數的約束，學生就會控制沖動情緒，把精力放在操練語言上。

（三）游戲要有參與性

由于學生人數多，因此在設計游戲時，盡量讓大部分學生能參與其中，而不只關注個別學生，這樣才能最大化地操練語言。教師可以在游戲開始前示范，但還是盡量把課堂留給學生，讓更多的學生參與，從而真正做到“以生為本”，發揮學生在課堂中的主體作用。

此外，教師要善于調動氣氛。在進行游戲時，用生動的語言和表情激發學生參與游戲的興趣。例如在說明游戲規則時，用高漲、激動的情緒向學生介紹，讓學生能感受到歡樂的氣氛。教師還應該具有“教育智慧”。在進行游戲過程中，學生可能會出現各種狀況，因此，教師要具有“教育智慧”，能夠靈活機智地處理游戲中出現的各種偶發問題，這也鍛煉和體現了教師的創新能力。

四、結語

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過采取具有趣味性的教學游戲，進而激發小學低年段學生對英語學習的興趣，讓英語字母和詞匯學習變得更加高效和有趣。

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