利用“正面管教班會課”培養學生自主管理能力案例研究

許素瑩

摘 要：培養學生的自主管理能力是素質教育中重要的一環，對提升學生綜合素質具有重要作用。文章結合筆者的教學工作經驗，并提煉“正面管教班會課”的案例進行闡述，分析培養小學生自主管理能力的現實意義，并給出了培養小學生自主管理能力的相關對策，總結了學生與教師在學生自主管理能力培養過程中的作用。

關鍵詞：自主管理能力;素質教育;案例

一、案例描述

（一）案例背景

在我們日常教育教學工作當中，常常會遇到學生各式各樣的問題，比如沒有完成作業，帶零食和玩具回學校，排隊時總是拖拉愛講話，等等。我們總是避免不了批評學生，給學生立下規矩，不準這樣，不準那樣。在各種“不準”之下，也許短期內學生看起來真的“乖了”，但事實上，不久后他們又會出現各種問題。

其實，不是我們的學生不夠聽話，而是身處經濟飛速發展、網絡信息日益更新的時代，現今的學生能夠接觸到的知識面更加廣泛，接觸信息的方式也更為多樣化，在這樣的大環境下，學生的成長發展自然會更凸顯個性，具有更多的可能性，他們也渴望有更多自我做主的機會。因此，教師的教育方式也應該與時俱進。在此背景下，結合當代學生的特點，筆者嘗試對五年級學生開展正面管教班會課，借此培養學生自主管理能力，形成良好的班容班貌。接下來，筆者談談其中一次正面管教班會課的情況。

（二）案例過程

第一環節：圍成半圓。一上課，筆者說：“同學們，又到了我們一周一次的班會課了，準備移桌子，圍半圓”。學生馬上來了興趣，興致勃勃地行動起來。圍桌子的過程也從第一次的手忙腳亂、耗費大量寶貴的時間，到現在的互幫互助、井然有序、全程耗時僅需1分23秒。

緊接著，筆者又說：“我需要一位小助理，幫我傳遞發言棒，發言棒在誰手上，誰就可以發言。”選好小助理后，筆者圍繞著剛剛在圍半圓過程發生的情況向學生提問，通過提問的方式引導學生對兩個問題進行思考總結：①“在圍半圓的過程中，我們做到四個標準了嗎？”②“下次我們該如何改進呢？”

第二環節：致謝。致謝的目的在于營造積極的氣氛，并教給學生給予和接受致謝的重要生活技能。一開始，學生大多數都是你看看我，我看看你，面露羞澀，不好意思開口。也有的學生兩眼放光，看看教師，又低下頭，仿佛在和內心那個羞澀的自己做斗爭。在筆者鼓勵的目光下，一位小男孩勇敢地舉起了手，向幫助過他的同學致謝。有了第一位學生的致謝，其他學生也受到鼓舞，紛紛舉手，參與到致謝環節中，氣氛漸漸進入佳境。

第三環節：根據班會議程，頭腦風暴提出解決辦法。筆者根據近期班級里出現打架、帶零食玩具回校的現象，制定了本次班會課的議程：1. 如何制止打架行為？2. 如何制止帶玩具、零食回學校行為？在課堂上，筆者向學生提出三個問題：①“同學們，面對這些行為，你的感受是什么？”②“你們喜歡怎樣的班級氛圍呢？”③“那我們應該怎么做才能做到呢？”通過逐層深入的提問方式，引導學生思考，開展頭腦風暴。學生踴躍發言，紛紛提出了各式各樣的建議，由班干部對這些建議一一記錄，并進行整理。最后，全班一起投票選出可行的建議，作為日后約束不良行為的規定。

（三）案例詮釋

在過去幾年的學習生活里，學生已經形成了固定的思維模式，所以想要培養學生的自主管理能力，首先要改變學生的思維模式。因此，這次班會的目標是：鼓勵學生表達，轉變思維模式，從“聽老師說教”變為“我要主動解決問題”。接下來談談每個環節設計的意圖。

第一環節：圍成半圓。學生面對面，營造相互尊重的民主氣氛，人人都有平等說話的權利，友善傾聽。這既是《中小學德育工作指南》德育內容之一：把社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，也可以避免傳統班會課學生開小差的情況。

第二環節：致謝。筆者也曾思考這個環節的意義。但當筆者真正參與到這個環節中時，便感受到了它的魅力。正如琳·洛特在《教室里的正面管教》提到“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感”。是的，假如一個學生沒有歸屬感，認為事事與自己無關，那么他將很難融入班集體，班級榮譽感更是無從談起。而致謝環節拉近了學生之間的距離：感謝者學著用感恩和愛的目光看待日常，被感謝的學生受到了鼓舞，產生了歸屬感和價值感，使得整個班級的凝聚力達到了前所未有高度。在這樣的班級里，學生產生“人人為我，我為人人”的意識，班容班貌自然得以提升。

第三環節：根據問題，頭腦風暴提出盡可能多的解決方法。在這個過程中，筆者對學生的三個提問的核心分別是：①談感受（發現問題）;②你想要什么樣的班級？（制定目標）;③怎樣做（定規矩）。教師扮演引導者的角色，把解決問題的全過程交給學生，讓學生擁有更多的自主權。

二、案例結果

這樣的班會課，打破了傳統形式，從“老師要學生解決問題”變成“學生要解決問題”，對教師來說，從制定者變成了引導者;對學生來說，從執行者變成了制定、執行一體者，充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。同時，這些由學生提出來的建議不僅角度和舉措更加豐富，學生的接受度也更高，實際操作起來更加容易。

經過多次訓練，學生可以熟練地從多角度進行思考，繼而提出有效的建議，如自身應該怎么做、班干部應該怎么做。這樣的班會課帶來的效果也是日漸顯現的。班會課后，若再一次發生不良行為時，學生還是習慣性地第一時間求助教師，這時筆者會引導學生運用班會課的約定，引導班干部去處理問題。漸漸地，班干部能夠直接告訴筆者事件處理的過程和結果。

通過這個過程，學生學會了管理。當班中出現了不良行為，同學之間互相勸告，班干部們會及時出面制止，并按照班會課制定的規則進行處理，最后向教師匯報處理的過程及結果。而“犯錯”的學生經過被勸告、被監督，也能意識到問題，管理好自己，不再“犯錯”。學生在自我管理和班級管理的雙重監督下，再犯的次數明顯少了許多。開展班會課一個學期后，學生的變化讓筆者驚喜不已，他們變得更加自律，班干部們變得更加有擔當和責任心，處理起班務來游刃有余，班級的班容班貌也有了很大的提升，在一定程度上也幫助教師減輕了日常管理的負擔，可以說，達到了多方共贏的良好效果。

三、教學賞析

當然，在這個過程中遇到問題也是不可避免的，如：在提出讓學生開展頭腦風暴，一起提出管理班級的建議過程中，總有部分學生參與度不高，羞于開口。針對這部分學生，筆者了解后得知他們一方面是因為害羞，不敢開口;另一方面是因為當下想不到可行的建議，不知言何。因此，在后期舉行的班會課上，筆者會提前兩天把中心議程告知學生，給予他們更多的思考時間，也允許課前組內互助，相互交流，在組員的幫助和鼓勵下，這部分學生也開始積極參與到班會課中來。

正面管教班會課為學生提供了一個表達自我，學會自我管理的平臺。當我們把小學生管理日常中頻繁出現的問題放在班會課，讓學生進行討論，把這些問題處理權交回給學生自己，加強學生的參與感和“主人翁”意識，學生自主管理能力則越來越強，隨之收獲的，是學生在獨立思考能力、集體互助意識、自我約束管理等多方面的成長。

總而言之，班級管理工作不是一蹴而就的，它需要多方面的支持與努力。“授人以魚不如授人以漁”，教師作為“授人漁者”，更應該多學多思，用更加科學、契合時代的方法教育學生，繼而進一步增強學生的自主管理能力，讓他們能更客觀地直面成長過程中的波瀾起伏，更自信從容地書寫屬于自己的成長故事。