師范類專業認證對高職小學教育專業音樂課程教改的作用

【摘 要】本文闡述師范類專業認證的價值，從規范音樂課程設置、優化音樂課程結構、更新音樂課程內容、引領音樂課程實施、完善音樂課程評價等方面論述師范類專業認證對高職小學教育專業音樂課程教改的指導作用。

【關鍵詞】師范類專業認證 音樂課程 指導價值

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0076-03

師范類專業認證作為一種權威性的外部評價，基本理念為“學生中心、產出導向、持續改進”，其目的在于證明目前與將來可以預見的一段時間內，專業是否可以達到事先制定的人才培養質量標準。其認證的最終目標是推動師范類專業建設向內涵建設方向發展，切實強化師范生能力培養。

以師范類專業認證為推動力量，以認證標準為指引，是師范生教育改革的一種新選擇。符合認證標準，必然符合既定的人才培養要求。反之則不盡然，符合培養單位設定的人才培養目標，卻不一定符合認證標準。因此，以認證標準為引導，在目前可以視為一種終極目標指引。

一、師范類專業認證的價值

（一）明確培養標準

家庭環境不同、教育程度高低、社會閱歷差異，決定每一個社會人都是獨一無二的，他們的世界觀、人生觀、價值觀自然千差萬別。在當下文明和諧、民主平等的社會大環境中，在遵紀守法、不跨越道德底線的前提下，社會倡導自由的個性發展。但是，教師作為一個特定職業，除了必須具備一個合格公民的基本品質特征，更為重要的是必須具有教師職業的道德規范。從某種程度看，教師職業道德影響學生的一言一行，成為學生在未來職業道路上的方向標，成為“學生錘煉品格的引路人”。這種職業道德規范與專業知識技能同樣重要，而師范專業認證中的畢業要求，明確規定培養師范生的專業核心標準主要包括踐行師德、學會育人、學會發展等內容。各級各類高校要完成培養適應社會發展、符合社會需求的合格教師，必須嚴格遵循這些具體、規范的專業標準，并努力使這些標準成為可能—— 產出更多的合格教師。

（二）規范培養路徑

同一個專業，同一門課程，在各自實際教學過程中，每所高校的人才方案、培養模式、課程設置等，都會因校而異，各具特色。但是，不管呈現何種特色，都必須有統一的底線標準，必須保證培養的教師水平達到一定的標準，這樣才利于我國教育事業的發展，有利于未來學校的教育質量穩定保持在同一個層面。而師范專業認證標準對高校各層次的師范生培養提出了明確的方向指標，包括學校的人才培養目標、學生的畢業要求、課程與教學設置、合作與實踐優化、師資隊伍強大、支持條件堅實、保障體系健全以及高度關注學生由入口到出口的整個發展過程。各高校只有根據這個導向，沿著這條培養路徑，在統一標準與要求之上，結合本校的實際情況，才能做到在百花齊放的同時，保證培養出來的教師素質全面、質量有保障、能力得到社會認可。

（三）提供培養保障

明確培養標準、規范培養途徑之后，如何保障培養效果能夠達到預期目標，建立健全完善的保障體系是關鍵所在。師范專業認證的功能是通過完善的保障體系有效支持畢業要求達成。它通過多視角的內外監控保障畢業要求達成，通過多維度的外部評價促進培養目標達成，通過精準的改進措施推動師范生培養質量持續提升，從而保障整個認證體系有序、有效、可持續地運作，為各高校培養合格教師隊伍，提供科學標準和有力保障，為培養專業化的教師隊伍提供有力支撐。

（四）把控培養質量

目前，我國高校的師范專業主要培養學前教育、小學教育、中學教育、職業教育、特殊教育等幾個類別的教師。師范專業認證對具有開展師范專業資格的學校，以及這所學校能夠達到的培養標準和規格給出了明確、具體的三級監測認證。第一級是基于師范類專業辦學基本要求的監測認證，第二級是基于師范類專業教學質量合格標準的監測認證，第三級是基于師范類專業教學質量卓越標準的監測認證。這三級監測認證標準層層疊加、級級遞進、環環相扣，有序地推動高校合理定位、特色發展、人才輩出，從根本上保證了我國高校師范專業培養的教師的教育質量。

二、師范類專業認證對高職小學教育專業音樂課程教改的指導作用

（一）規范音樂課程設置

師范專業認證對小學教育專業音樂課的課程設置提出了四個方面的規范要求：一是專業培養目標要與專業畢業要求始終保持一致;二是專業課程設置要有利于培養崗位所需能力;三是課程設置既要突出育人功能，更要提供育人的實操路徑和方法;四是課程設置要充分保證學生主動參與的情感體驗。高職小學教育專業，不管是分方向、分專業的模式，還是全科教學，都有時間短、課程多、任務重的共性，所以在音樂課程設置方面既要符合小學教師專業標準，還要從崗位能力和畢業要求去考慮。基于這一標準，從產出導向出發，高職小學教育專業音樂課程設置的方向，應當建立在滿足社會的需求上。因此，小學音樂教師不僅需要扎實的音樂理論知識，更需要過硬的音樂技能和熟練的實踐操作能力，兩者相輔相成，相得益彰。如果重音樂技能而輕教育理論，則師范性無法彰顯，學生即便是畢業了也將難以適應未來的音樂教學。反之，如果重教育理論知識傳授而輕學生音樂技能培養，畢業生必將缺乏專業性，工作起來定會力不從心。

如北海職業學院小學教育專業開辦于2017年，在學院屬于新專業，音樂課程的設置，也是在不斷地調研、實踐、改革中摸索，但始終堅持順應社會對小學教師人才培養的要求，在師范專業認證的指導下，合理、規范地設置音樂課程。目前，北海職業學院小學教育專業音樂課程的設置正是基于認證標準中的畢業要求，層層推進，同時兼顧小學教育專業教育課程與音樂專業基礎課，突出師范專業特色和實踐取向（見表1）。

（二）優化音樂課程結構

回顧我國師范教育的歷程，教師教育課程長期開課不足，在很長一段時間影響著未來教師的職業成長。因此，小學教育專業認證要解決課程結構和學分分配的問題，也就是要對課程結構進行優化重組，根據課程結構的組成要素、課程類型、學分比例等規定，進一步優化課程結構。如北海職業學院小學教育專業在設定人才培養方案時，將教學與課程論、音樂教育、音樂教學技能等緊密結合;將音樂教育課程與基礎課程、核心課程、實踐課程緊密結合;將學生在校學習與畢業后專業的可持續發展緊密結合;將畢業要求、教學內容與教學實施之間的關聯自始至終貫穿課程教學和教育實踐的各個環節，由此助推小學教育專業音樂課程的教學改革。此外，還增加了教師職業教育課程，如小學教育科研方法、基礎寫作、小學課程與教學論、現代教育技術、小學音樂教學設計與實施、認識實習、跟崗實習、頂崗實習等。在實訓、實踐方面，除了定期的見習與實習，還增加了試講、試教，并圍繞這些師范類實踐課程開展系列講座、比賽等活動，讓學生在學習教育課程之余，還保證有充分的時間與多層面的平臺進行理論和實踐的融合與積累。

（三）更新音樂課程內容

師范專業認證標準對小學教育專業課程內容提出了具體要求：在保證課程內容的專業性、基礎性、科學性、實踐性的同時，在課程教學中融入社會主義核心價值觀與師德教育;在教材選用方面，必須選用優秀教材、最新研究成果、優秀教學案例，還應及時更新與完善課程內容。

小學教育專業培養的人才，絕大部分面向基礎教育教師崗位，教師崗位面對的教學對象，是充滿朝氣的青少年，而這些身處不同時代的青少年，既有共同點，也有明顯的差異。因此，才會產生一輪又一輪的教學改革，表現為教學理念的轉變、教學手段的豐富、教學內容的時代性。在這個前提之下觀望學生畢業后的就業前景，假若教師教育課程內容一成不變，沒有考慮時代的更新，甚至教學材料多年來只是“換湯不換藥”，對教育現象和經驗只是大范圍的泛泛而談，沒有針對日新月異的實際教育現象進行全面、深度的解讀，很難引起學生的共鳴，這會導致師范生在畢業進入學校從事教育工作后，不能快速地適應中小學教學，需要一個相對長的調整過程。

當前，各層次的教育都在開展如火如荼的改革，核心素養、翻轉課堂等新概念、新模式層出不窮，推廣的范圍與速度可謂是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。北海職業學院順應時代的變化，在師范專業認證的引領下，對音樂課程的改革，力求以教學為起點，教學與科研齊頭并進，教學帶動科研，科研為教學注入新鮮血液，讓學生及時了解學科專業發展最前沿的動態;在課程內容更新方面，融入微課制作、慕課教學;教材方面以目前小學一至六年級的音樂教材為主要的輔助材料，在當前設置的樂理、視唱、聲樂、琴法、欣賞與音樂綜合實踐活動中，均以小學音樂教材中選用的曲目和素材為課程教學中示范和訓練的素材。讓學生提前了解小學音樂教學素材的特點與要求，真正熟悉將來的教學內容，從素材選用角度實現高職小學教育專業音樂課程“接地氣”的教學，減少部分學生音樂課程學習的壓力和障礙，提高教育教學的效率和效果。與此同時，探索“以教促學”的模式，開創與基礎教育共同發展的渠道，定期安排送教下鄉活動，在鄉村學校開展音樂教學及相關活動的指導與實踐，為學生積累教育服務經驗，也為他們今后在教學中解決實際問題積累經驗。

（四）引領音樂課程實施

師范專業認證堅持“學生中心、產出導向、持續改進”原則，強調以學生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學，最終讓學生的學習效果得以顯現。

在新時代形勢下，北海職業學院小學教育音樂課程的實施也相應地更新觀念、調整模式。一是積極加強與當地教育主管部門的溝通，加強校校合作，收集北海乃至廣西近年來音樂優質課比賽的視頻、教育部“一師一優課”資源，把這些課例整理歸類為唱歌教學、器樂教學、欣賞教學、音樂活動等幾種類型，作為典型案例進行分析、教學使用。每年把中小學音樂教師基本功大賽、賽課等活動辦到學院，從而為小學教育專業的學生提供了最直接的現場案例教學，使其了解最前沿的教學方法。二是注重信息化教學應用。現在是信息化時代，線上線下混合方式的學習隨時隨處都可以進行，利用網絡平臺、信息化工具輔助教學已成為目前課堂的常態。近兩年來，北海職業學院搭建的云課堂、職教云平臺，充分體現了學院對信息化教學手段的重視，團隊教師也積極學習各種信息技術，用以輔助教學，提高教學效果。

認證標準同時還指出，課程實施一定要重視師范生的主體參與和實踐體驗，注重通過課堂教學、課外指導等多種方式促進自主學習能力的提升。對照認證標準，北海職業學院首先建立了微格教室、師范技能訓練室、錄課室等，讓學生在理論課學習的基礎上展開實踐與鉆研。其次學院與海城區、銀海區、鐵山港區、合浦縣等30多所小學建立了實踐基地，每學期都會安排學生到這些小學進行1～2周的教育見習、認識實習、頂崗實習，這些實踐活動有利于幫助小學教育專業的學生及時掌握小學課程的發展趨勢。此外，還聘請小學優秀教師、優秀班主任為學生傳授教學經驗、班級管理經驗，落實“雙導師”制度，在學生的學習和實習中擔任指導教師。

（五）完善音樂課程評價

課程評價是檢驗教學體系是否合理、教學目標是否達成的一個重要標尺。科學有效的評價標準能夠真實地反映出教學的優缺點，促進教學的持續改進，并能根據評價結果進行修訂，實現評價與修訂過程的相互促進。北海職業學院以往對教學效果的評價主要由期末考試與平時成績兩部分構成，其中，期末考試占60%，平時成績占40%。這種評價方式得出的評價結果往往不能全面反映學生的實際學習情況與教學的實際效果。以樂理基礎課程為例，這門課程主要以講授音樂基礎理論為主，但每周的課程內容都會安排視唱、節奏練習的回課，以檢查學生對樂理知識的實際掌握與運用，這個成績最能體現學生的綜合能力，作為平時成績占總成績的40%，期末考試為筆試，考理論知識，占總成績的60%。這就導致一些學生即使平時成績很低，但靠考前突擊、死記硬背，到最后也能取得一個不錯的成績;而有些學生的實際運用能力很強，平時回課次數多，平時成績很高，但有可能不喜歡背理論，導致期末考試卷面分數較低，最終的成績肯定就不高。這個評價結果其實并不能促進師范生綜合能力的提高，這與師范專業認證的目的有所偏離。

師范專業認證的目的是培養高素質、勝任教師崗位的師范生，其中“高素質”在音樂課程的表現是“扎實的專業知識”與“較強的教育教學能力”這兩個方面。針對師范認證的目標和要求，小學教育專業音樂課程評價改革的重點應該跳出終結性評價和卷面考試的框框條條，評價形式務必向著多元化方向發展，評價內容也要盡可能地考慮教學實際運用。小學教育在一段時期內都在努力改變應試教育對培養學生的片面性，重視培養學生的綜合能力。小學教育專業音樂課程評價的目標也應跟小學教學改革保持一致的方向，評價體系要有前瞻性，可以選取小學音樂課堂教學實錄或片段，要求學生進行評課、反思;或者以小組合作的形式，分工合作，撰寫教學設計、說課、磨課、微課等。總之，評價主體要多元，評價方式要多樣，要結合時代變化，以發展教學素養和綜合能力為上，更全面地掌握學生的學習情況，以評價推動教學方式和學習方式的改革。

總之，高職類小學教育專業是以培養小學全科教師為目標的，但是，從招生、生存與中期發展需求看，高職小學教育專業招生過程中都很難設置專業面試與篩選環節，招錄的學生并非都具備師范生所需的基本素質與能力，學生在音樂素養方面得不到保障，這就給高職類小學教育專業全科目標的實現造成了一定的困難，也直接影響音樂課程教學目標的落實。在這種背景下，師范類專業認證為高職類小學教育專業音樂課程的改革提供了依據，有效促進高職類小學教育專業人才培養體系的完善。

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注：2020年度廣西職業教育教學改革重點立項項目“師范類專業認證引領下高職小學教育專業音樂課程教學改革研究與實踐”（GXGZJG2020A003）

【作者簡介】李家燕（1973— ），女，廣西北海人，北海職業學院教師，中學高級教師，研究方向為音樂課程教學。

（責編 蘇 林）