教師詩意成長的價值意蘊及實踐路徑

張四方 吳樹烈 陳梅芳

摘要：構建教師詩意成長共同體是每一所學校發展的美好愿景，其內在意蘊就在于喚醒、點燃與自塑。本文對教師詩意成長提出三條實踐路徑：重塑教師教學使命與質量觀、塑造學生自我學習內生動力和能力體系、構建精準綠色高效的質量理念與教研生活，從而讓教學和學習成為師生富有詩意的成長體驗。

關鍵詞：教師成長?質量觀?質量理念?內生動力?詩意成長

教學工作從本質來說是一種精神生活，是一種通過教師精神生活引領學生發展的生活常態和生存狀態。因此，從價值與精神層面來看，“工作是富有詩意的成長”便是對教育工作的最好詮釋。詩意就意味著工作是一種理想的、審美的、積極的、創造的生存生活狀態，其核心是自主的成長與靈動的創造與創新。在這種生活狀態中，教師為了獲得教學生活的樂趣和幸福，要從生活意義上理解教學的目的，反思教學生活的狀況并進行自我拯救、自主創造、自我成長，從而創造并享受更美好的教育生活。

一、詩意成長的價值意蘊

與教師被動式成長不同的是，詩意成長具有內在、自主、自發的發展特征。因此，詩意成長的第一層意蘊便是喚醒。喚醒是教師專業成長的真諦和核心價值，只有把教師成長的潛意識和內在的學習精神和創造價值喚醒出來，才能喚醒教師成長的自覺。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒”。因此，重新賦予教師職業以意義感、價值感和使命感，化教師的日常教學生活為意義教學生活，培育教師的陽光心態、反思習慣、學習態度、教育激情、拼搏精神，成為喚醒的重要路徑和手段。詩意成長的第二層意蘊是自省。自省是映照教師自我成長之路的一面鏡子，自省首先源于認識自己。“如果沒有充分地了解自我，定義自我，就不可能成為一個好老師”。教師需要跳出自己的內心世界，觀察自己到底是怎樣的一個人，自己到底想要追求什么，以及在成為優秀教師的道路上自己到底還缺少什么，等等。教師的自省能力和習慣是促進教師自我專業快速成長的核心要素，從而激發教師專業發展內驅力，提升教師專業發展水平。自塑是詩意成長的最高境界。教師自塑，其意義在于促進“個性自我”和“角色自我”的統一，達到“我要成為什么樣的人”的教育理想與現實彼岸。教師成長就是自我塑造的動態升華過程，是教師在充分認識自我、不斷調整自我、最終超越自我的成長實踐之路上，讓自己成長為復合型、學習型、研究型、合作型和創新型教師，從而實現教師的終極成長目標和人生價值追求。

二、教師詩意成長的實踐路徑

（一）重塑教師的教學使命與質量觀

“使命”就是想要干什么，擔負了什么責任，在哲學上就是一個“到哪去”的問題，它賦予教師職業以神圣與意義感，這是教師力量的源泉所在;“質量”則反應的是責任主體的定位與塑造，就是“誰的質量”“質量由誰負責”。質量歸屬感的缺失會讓教師混淆主體，教師成長出了問題與己無關，把主體和責任轉嫁給學生，甚至轉嫁給學校;質量主體性的缺失最終演變為教師對教研和專業成長的消極、被動與抵觸。因此，詩意成長要求重塑教師成長主體的回歸，引導教師建立正確的質量主體觀：我的課堂我負責;我的學科我負責;我在課堂，我就代表學科。當教師清醒認識到，教師成長的主體是每一個實實在在的教師自己的時候，他對教學的要求就不僅僅停留在“我課上完了”，而是要關注“我課是否上好了”“我的課怎么更卓越”。

質量主體的回歸，改變了傳統學校著眼于教師外在專業能力提高“自上而下”的被動提升發展模式，重塑了教師的專業主體、質量主體，讓教師站在質量主體的高度來認識教師成長提升和專業發展的內在意義，時刻樹立質量立身理念，提升了教師成長的自主性和自覺性，并從個體提升策略逐漸融入群體提升策略中，積極參與到學校的集體備課、教學研討等各項活動中去。質量主體的重塑與回歸，會有效激發教師自我反省、自我成長的意識，形成正確的質量主體觀念，喚醒主動成長的內在動機，并進一步內化為信念，變成教師發展的動力。

（二）塑造學生自我學習內生動力和能力體系

教學包含了教和學兩個維度，是一個雙向互動的交往和溝通過程。學習是一個情境、對話、協作和意義建構的過程，是一個學生主動建構的過程，學生才是學習真正的主體，而教師僅僅是引導者、促進者、協作者。傳統教學中，多數教師只關心個人教的活動，將學生內在學習變成了教師外在推動，必然會引起學生的反感和抵觸。

厘清了“誰在學習、教師在為誰教學”這個問題，我們就不難看出，教師成長的提升單從教師層面努力僅僅保證了輸出的效率，而輸入與建構的效果則無法掌控;只有幫助學生塑造自我學習的內生動力和能力體系，才能實現“要我學”向“我要學”“我會學”的轉變。其實踐路徑為：首先要求教師轉變觀念，建立和諧、民主、平等的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識將使人產生冷漠的態度，而不懂感情的腦力勞動，只能帶來疲倦。”只有當學習不再是一種負擔、一種任務，而是在內驅力作用下的自覺活動時，學習才會更加積極、主動、高效;其次，要發揮教師和學科的魅力。人格是最好的名片，學科是最好的魔術。教師在以人格魅力感染學生的同時，更要能說學科故事、開展學科活動，讓學生感受到學科所蘊藏的無窮魅力和寶藏。這就要求教師從生活和社會中尋找建立學生興趣的關聯點，構建“素養為本”的課堂教學，引導學生從生活走向學科，從學科再回歸生活和社會，沉淀出對學科無窮的向往和熱愛。再次，在活動中成長，幫助學生發現更好的自己。活動是學生成長的載體，活動為學生提供了一個展現自我、發現自我的平臺，同時也培養和鍛煉了學生的綜合能力，為學生成長打下了自信底色。因此，要切實促進教師成長，提升學生的學習成效，還必須讓學生形成“能帶得走的能力”，加強學生的習慣養成和能力鍛煉，構建自我學習的能力體系，能力體系和動力體系的構建就能為學生深度學習、意義學習搭建牢固的認知框架，促進其在學習上不斷前行。