周巖

摘要：漢語作為我們中華民族的母語，是人與人之間溝通交流的最重要的工具，所以從小學階段就養成良好的語文學習習慣至關重要。語文教學作為語言教學，由聽、說、讀、寫四個部分組成，而聽力又居首位。所以不論在課堂上還是在日常生活中，都要求學生具備比較高的聽力水平。怎樣在日常的語文教學中培養小學生聽的習慣和能力呢？筆者進行了以下探究。

關鍵詞：小學語文?聽力訓練?現狀分析?策略探究

蘇格拉底說：“人有兩耳目，只有一舌。因此應多聽多看少說。”寥寥數語道出了“聽”的重要。語文教學作為語言教學，由聽、說、讀、寫四個部分組成，四個方面相互促進，相輔相成，聽力能力的不足會直接影響其他能力的發展。從實際的交際來看，聽、說能力更重要;從課堂效果來看，“會聽”的孩子更“會學”。總之，不論在課堂上還是在日常生活中，都要求學生具備比較高的聽力能力。

一、小學語文教學中聽力訓練的現狀分析

（一）一些師生忽視聽力能力的培養和訓練。有些小學生對學習語文的認識有偏差，認為學習語文便是學習文字、朗讀課文等，所以對語文只是掌握一個大致的概念。在以往的小學語文課堂中，老師常常將讀、寫本領的培養作為課程的重點，對于聽、說本領的培養相對較少。再加上在考試時往往只注重“寫”的考查，對于“聽”則很少涉及。

（二）教材中沒有明確的聽力訓練要求。通過研究小學語文教材發現，所提及的聽力訓練只是在口語交際部分涉及一點，并沒有明確的系統的聽力訓練環節。

（三）很多小學語文教師已經意識到聽力訓練的重要性，但缺乏系統的聽力訓練策略方面的理論知識，不能比較科學地去給學生傳授聽力方面的知識。

（四）缺少有效的聽力測評體制。眾所周知，在英語測試中聽力的分值占有很大的比重，廣大師生甚至是家長們對英語聽力訓練高度重視;而語文教學中因為缺少比較科學和實用的測評方法，所以平時的聽力訓練就得不到較好的反饋，長此以往更是讓聽力教學流于形式。

盡管小學語文聽力訓練缺乏教材，缺少明確的訓練目標甚至是測評機制，但是一線的小學語文教師不能袖手旁觀，而應在教學實踐中不斷探究適合小學生的聽力訓練策略，培養學生的聽力習慣，提高學生聽的能力。

二、小學語文教學中聽力訓練的策略探究

（一）提高語文聽力訓練的趣味性

聽力訓練具有趣味性很關鍵。應根據不同學段的兒童的特點，調整訓練重點。尤其是小學低年級段的孩子，絕大部分喜歡玩、喜歡動、喜歡說，坐不住板凳。語文老師不僅需要對孩子進行定期的聽力訓練，聽力內容和聽力方式更需要多變、有趣、新穎。

（二）語文課堂教學中要注重培養學生聽的習慣

語文課堂教學中老師應該把“請認真聽老師說”“請仔細聽某同學說”“請豎起小耳朵”“比比誰最會聽”等這些話語掛在嘴上。當部分同學養成傾聽習慣的時候更要注重全體學生傾聽習慣的養成，根據學生的傾聽姿勢和有效回答，給予會聽的孩子充分的表揚，如“某某不僅坐得端正，聽得也認真”“某某真是一個會聽的孩子”“會聽的孩子總會有更大的收獲”“某某同學聚精會神的聽課習慣，值得大家學習”。

3.建立完善的語文聽力訓練檢測機制

（1）根據年段特點制定專門的聽力檢測試題

1、2年級的學生識字量有限，閱讀能力有限，注意力保持時間較短，所以這個階段選擇的聽力材料不僅內容要有趣、簡單，而且時間不宜過長。可供參考的題型有：詞語聽寫，把聽到的詞語記下來，不會的可以用拼音代替;連線題，聽播放的錄音材料后連線;判斷題，聽簡單的聽力材料后判斷正誤等。

3、4年級的學生聽力習慣逐漸養成，應提出更高的要求。可供參考的題型有：聽述，聽完聽力材料后進行簡單的復述;聽猜，能根據上下文推測缺失的事故情節。這樣在訓練學生“聽”的能力的同時，也能相應提高他們的閱讀理解能力和表達能力。

5、6年級的學生不僅聽的習慣已經養成，而且閱讀理解能力、獨立思考能力也逐步增強，所以這個階段的聽力訓練在時長上和聽力材料的篇幅上甚至文體上都可以提出更高的要求。可供參考的題型有：聽述，聽完聽力材料后進行詳細的復述，相對于中年級段的簡單復述，高年級段的復述要求學生聽得更加細膩、更加仔細才行;聽辨，可以設計與材料內容相關或相近的內容，讓學生仔細辨析并找到正確的答案。

（2）在聽力訓練檢測的過程中給予學生有效的聽力方法的指導

例如，帶著問題聽，聽前準備階段要端正坐姿，快速瀏覽聽力試題，帶著問題聽。邊聽邊記，在聽的過程中要邊聽邊記，記關鍵詞句，聽不清楚的地方不要停留，不可以因小失大。聽后檢查，聽后要養成回顧聽力內容補充并完善答案的習慣。

4.堅持課內外相結合，提高學生聽力能力的創新性和主動性

語文聽力訓練不僅要貫穿于日常的語文教學當中，更應該延伸到課外，細化到學生學習和生活的方方面面，讓學生時刻養成“聽”的習慣。例如，把每天的“抄作業”改為“聽記作業”;把每晚的“讀書”改為“睡前聽書”，當然聽的范圍不僅僅局限于書籍，也可以是聽廣播新聞，要讓家事國事天下事事事入學生的耳;把每周的“讀書分享”活動改為“聽記分享”。比如，在小區里聽到鄰居們在討論某件事情后，可以嘗試著說給家人聽;在公交車上聽到乘客談論有趣的話題，可以嘗試說給同學聽。

對高年級段學生的訓練還應該注意讓聽與說、讀、寫等訓練結合起來，提高學生的語文綜合素養。例如，聽、寫訓練的結合，每天堅持聽記一段話，可以是老師、同學說的，也可以是家長、路人說的，還可以簡單談談聽后感想;聽、說訓練的結合，可以把聽到的內容進行簡單的復述;聽、記訓練的結合，可以把聽到的通知進行復述;聽、辨訓練的結合，可以聽同音字;聽語意重音，判斷正誤;聽評訓練：聽短文、故事或音頻（可以是故事、歌曲）寫聽后感;等等。

此外，對高年級段的學生進行聽力訓練還應多拓展學生的課外知識面，比如，聽新聞、聽名著，當然也可以是學生準備相關的素材在班級里讓同學傾聽后交流，這樣就能讓學生聽力本領的創新性和主動性有所提高。

5.教育學生在聽別人說話時要認真、誠懇，不隨意打斷。擁有一個良好的聽話習慣和態度是良好的文化教養的體現，有助于小學生養成良好的氣質。

小學語文的教學對于小學生往后學習語言等內容具有非常重要的牽動作用，甚至對整個人生生涯都有著重要的影響。而在語文的學習過程中，聽力的培養更要占據主導地位。作為小學語文教師，我們應在更有效地培養和提高學生的聽力能力上不遺余力地探索。

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責任編輯：黃大燦