試論利用多媒體技術輔助初中英語語法教學

施芬清

摘 要：由于歷史原因以及其他方面的原因，英語已經成為“國際語言”，而對于英語不是母語的國家而言，英語語法是人們學習英語的主要途徑之一。因此，教師在對學生進行英語教學時一直極為重視對學生英語語法教學的培養，且為了提高語法的教學質量，各初中開始運用多媒體技術對初中生進行教學，但在實際的教學開展中，多媒體的運用方式還是存在一定的問題，想要提升英語語法的教學效果，就必須解決這些問題，并提出優化的教學方案，才能保證課堂的教學質量。

關鍵詞：多媒體技術；英語語法；聽力訓練；閱讀訓練

在初中英語教學中，英語語法的教學難度一直極高，而使用多媒體技術對初中生進行英語語法的教學，可以將原來單一的教學模式變得更加生動、有趣，可以有效吸引學生的注意力，對課堂的教學質量具有極大的促進作用，但在實際的應用中還是有一定的不足之處。

一、在英語語法教學中多媒體技術應用的不足之處

（一）多媒體使用過于頻繁

使用多媒體進行英語語法的教學雖然存在著諸多優勢，但其在教學中只是起著輔助的作用，并不能完全取代英語教學課堂的功能，而一些老師并沒有認識到這一點，對于多媒體技術的使用過于頻繁，雖然課堂氣氛較為活躍，但其課堂的教學質量卻相對較低，主要是因為單一使用多媒體教學的方式會導致教學內容無法深入開展，致使教學流于表面。

（二）沒有與傳統教學方式有機結合在一起

傳統的教學方式是老師通過長期的教學實踐經驗不斷總結得到的，具有極高的教學價值。隨著時代的發展，傳統的教學模式出現了一定的問題，但是很多仍然不能掩蓋其在課堂教學中的功能，老師可以根據學生的反應及時對自己的教學內容進行調整，這是多媒體教學模式所不能代替的。但是部分老師并沒有將傳統教學方式與多媒體教學技術有機結合在一起，在播放課件時并沒有與學生進行有效的互動，導致學生很容易在教學時出現積極性不高、思維沒有得到有效鍛煉等方面的問題，課堂的教學效果可想而知。

二、提高多媒體技術輔助效果的應用建議

（一）利用多媒體技術打造英語語法情境

在以往的語法教學中，主要的問題就是教學方式過于單一，上課形式過于單調，學生很難提起足夠的學習興趣，對語法教學的效果形成了一定的阻礙。因此，想要提升英語語法的教學質量，首先就是要豐富教師自身的教學方式，合理利用多媒體技術對教學進行輔助，帶動課堂的教學氣氛，提高學生對于英語語法學習的興趣，老師可以運用多媒體創建教學情境開展教學，以仁愛版初中英語七年級上冊第一單元第二節“Where are you from？”一課的教學為例，老師在教學時首先播放一些與本課相關的英文對話片段，以這樣新穎的方式來導入新課，再使用傳統的教學方式對本課的語法知識點進行講解。這時老師就可以開展本課的教學情境，使用幻燈片介紹情境發生的背景以及情境開展的基本規則，之后就可以讓學生圍繞“Where are you from？”這一主題與小組成員一起自主設計情境對話，并上臺表演，在這一過程中，學生能夠在造句時有效鍛煉自身的英語語法運用能力，幫助他們養成正確的英語思維習慣。

（二）使用多媒體閱讀輔助語法教學

有效的英語閱讀訓練，不僅能夠幫助學生養成良好的英語語感，同時還能幫助學生掌握大量優秀語句，對于學生的語法學習而言具有極大的助益。為了增加教學的趣味性，老師可以運用動畫配英語閱讀的方式展示給學生。除此之外，為了保證學生的閱讀質量，老師一方面要與學生進行互動，一般都是圍繞英語文章的提問；另一方面，老師要為學生規定閱讀時間，增加學生的緊迫感，避免學生做與學習無關的事情。

（三）要將多媒體和其他的教學形式有機結合在一起

針對目前初中英語教學中存在的多媒體使用不當的情況，各初中英語老師按照本校實際教學情況和英語語法的教學要求制訂科學的教學計劃，要積極思考可行方案，將多種教學形式與多媒體教學方式融合在一起，將各種教學的優勢有效利用起來，保證英語語法的教學質量。例如，在講解“I have a big family”一課時，首先，老師先使用計算機課件向學生播放了一些全家福的照片，并向學生提問：“同學們，每個人都有自己的家庭，有自己的親人，但你們知道怎么使用英語來介紹你們的家人嗎？”以此問題導入本課的教學內容；其次，使用傳統的教學方式對本課的語法以及其他方面的知識點進行講解，并使用小組討論方式或者情境教學方式，讓學生使用英語向其他同學介紹自己的家庭成員，整個學習過程都是以學生自主學習為主，老師要做好引導、課堂節奏把控以及錯誤糾正的工作；之后，再次使用多媒體，通過課件較為直觀地將本課的知識點清晰地呈現在學生面前，幫助他們梳理本課的學習內容，進而提升學生的語法掌握水平。

（四）使用多媒體讓學生進行聽力訓練

想要達到良好的聽力水平，不僅需要學生準確掌握大量英語單詞正確的讀音和意思，同時還要擁有較好的英語語法儲備，屬于一項綜合能力極強的訓練，這既能幫助學生養成優化自身的英語感知能力，同時還能使學生完善自己的英語思維，對于學生的英語實際運用能力有著極大的助益。以往單純靠老師講解、錄音機播放音頻的聽力訓練方式雖然有一定的效果，但并不如多媒體輔助的效果明顯，使用多媒體不僅可以播放音頻，而且還能播放視頻，使學生能夠多感官受到刺激，便于學生對知識點的理解，而且印象深刻。老師在對學生進行聽力訓練時，切不可操之過急，只聽一篇就開始對聽力的內容進行講解，要在訓練時以學生為中心，達到高質量的聽力培養效果。例如，筆者根據“Welcome to China！”一課的教學內容，尋找了一段關于2008年奧運會時，街頭志愿者與外國友人之間的對話視頻，并以此作為資源對學生開展了聽力訓練。首先，老師先向學生介紹了此視頻的發生背景，并向學生播放一遍視頻，這一遍屬于“粗聽”，目的是讓學生了解聽力的大概內容，并找出自己此次聽力中不理解的語句；之后，老師提出問題：“請同學們認真再聽一次，并回答外國友人與志愿者之間主要談論了什么？結果如何？”（主要是問路，最后志愿者親自給外國友人帶路），當學生回答出正確的問題之后，老師就要使用多媒體第三次播放視頻，但這一次老師要將英文字幕打出，并帶領學生一句一句地進行解讀，有了前兩次的聽力積累，學生能夠很容易地理解每句話的大概意思，語法的教學效果也得到了顯著的提升，如果能夠長期堅持這種訓練，學生的英語水平一定能夠得到質的飛躍。

想要讓學生打下良好的英語語法知識水平，就需要老師克服自身對于多媒體使用認知與使用方式的不足之處，正確掌握教學方式與多媒體技術的教學比例與結合方式，并按照語法的教學計劃合理設計多媒體的運用方式，實現高質量的英語語法教學，確保學生英語綜合能力水平的提升。

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