巧用字理，導(dǎo)游漢字王國

鄭樂瓊

摘要：新教材總主編溫儒敏先生在介紹教材的編寫理念、特色與使用建議中提出：經(jīng)典課文又恢復(fù)了;“時(shí)文”減少;傳統(tǒng)文化篇目增加;革命傳統(tǒng)教育篇目占較大比重。同時(shí)他建議老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要重視語文核心素養(yǎng)。低年段的語文教學(xué)以識(shí)字寫字為主，而我國的漢字源遠(yuǎn)流長，經(jīng)歷了歷史的演變。作為一名一年級(jí)的教師，我巧用漢字字理，以導(dǎo)趣為主線，在識(shí)字寫字教學(xué)過程中滲透字義、民族文化，提高學(xué)生的民族自豪感，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的欲望，以此提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：巧用;地年段;核心素養(yǎng)

一、利用多媒體，興趣萌發(fā)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是最開始的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子們離開輕松自在的幼兒園真正來到以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)，適應(yīng)成為第一個(gè)要解決的問題。為了銜接幼兒園“無負(fù)擔(dān)”式的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)的過程中也盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的氛圍，利用多種媒介引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫字的探索，多媒體成了我進(jìn)行教學(xué)的重要工具。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在學(xué)習(xí)課本《我上學(xué)了》這個(gè)板塊，我有意識(shí)滲透學(xué)生對(duì)字理的興趣。力求在學(xué)生第一次接受漢字學(xué)習(xí)的過程就能有中國的漢字是源遠(yuǎn)流長的，是生動(dòng)活潑的初級(jí)體會(huì)。在課堂上我先播放視頻《36個(gè)字》視頻中一個(gè)個(gè)由漢字構(gòu)成的畫面吸引著孩子們，這些他們可能已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字發(fā)生著他們沒有想過的故事，引導(dǎo)著他們走進(jìn)了漢字王國的大門。

二、沿用字理，滲透文化

在談識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，溫儒敏先生提倡科學(xué)性，重視一年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)。新教材沿用“先識(shí)字后學(xué)拼音”的方法，這樣的編排更有利于學(xué)生對(duì)中國文字的感知。在教授的過程中，根據(jù)傳統(tǒng)篇目增加的特點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了仔細(xì)研讀，從課文的出處、漢字的字理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，編寫漢字故事。

如講授第一單元第三課《口耳目》，這篇課文以識(shí)字和課文相結(jié)合的，在通過圖片識(shí)字“口、耳、目、手、足”后加入了中國武術(shù)用語“站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓。”經(jīng)過查閱《康熙字典》、《說文解字》等工具書后，追溯字源字形，我引領(lǐng)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)身體的部位，孩子們?cè)跐h字的同時(shí)，還感受到漢字的美，漢字文化的博大精深。如“足”字，古字為“” ，《說文解字》中的解釋是“人之足也。在下。從止口。”字形上體現(xiàn)了中國漢字的演變，更具形象性。后面武術(shù)用語的教學(xué)，為了增加體現(xiàn)中國武術(shù)文化的趣味性，我自編《小和尚學(xué)武》幫助學(xué)生理解。通過小和尚學(xué)站、坐、形、臥四個(gè)動(dòng)作，強(qiáng)化松、鐘、風(fēng)、弓的要求。

如指導(dǎo)“本”字時(shí)，利用古字“”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹木的本在于“根”，出示圖片展示：一棵擁有深厚根基的樹面對(duì)臺(tái)風(fēng)仍然屹立不倒，而另外一棵經(jīng)過移植的樹因?yàn)楦粔蛏詈穸c倒在地。從而告訴學(xué)生“樹木有了根，才能長成蒼天大樹”，當(dāng)根基不穩(wěn)的時(shí)候，一遇到災(zāi)難會(huì)容易被摧毀。接著結(jié)合班級(jí)學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的實(shí)際，再次滲透“孝為本”的觀念。使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)，漢字不僅僅只是漢字，它還能講述一個(gè)道理。

傳統(tǒng)篇目的增加，對(duì)老師的要求也更多了，教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅要立足于教材本身的知識(shí)與能力、技能與方法，對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀也提出了更高的要求。因此在備課與教學(xué)過程中，我重視了漢字的字緣演變，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而啟發(fā)學(xué)生理解字義，體會(huì)漢字文化，培養(yǎng)民族自豪感。

三、開發(fā)途徑，文化熏陶

一段時(shí)間的適時(shí)字理引用后，結(jié)合低年段學(xué)生特點(diǎn)，我改變了單一的教授模式，開始開發(fā)多種途徑來豐富我的教學(xué)。

（一）結(jié)合繪畫，感受漢字美

為了提高漢字的形象性，利用課余時(shí)間，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜歡的漢字進(jìn)行臨摹與繪畫。

如教學(xué)會(huì)意字《日月明》這一課的過程中，課后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫“明”、“林”、“森”、“從”、“眾”等，學(xué)生不僅僅理解了“日月明”、“雙木林”、“三木森”“二人從”“三人眾”，而且還能深刻體會(huì)“明”字中 的“明亮”，“森”、“林”的樹木眾多，“從”、“眾”中的“跟從”的含義。

（二）看字猜字，體會(huì)延續(xù)性

中國的文字源遠(yuǎn)流長，不同的字體之間體現(xiàn)了文化的傳承與創(chuàng)新。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)這一點(diǎn)。我經(jīng)常在教學(xué)過程中加以滲透，“看字猜字”就是一種重要的方式。

如教授“果”字時(shí)，我在黑板上出示“”、“”、“”三個(gè)字，每出示一次都讓孩子去猜，孩子們通過感受果實(shí)“在木之上”，理解“果”的字義同時(shí)發(fā)現(xiàn)中國漢字字形的“變”。

低年級(jí)積累的識(shí)字方法不多，利用漢字字體的多樣性，豐富了孩子的識(shí)字方法，也增加了識(shí)字的趣味性，何樂而不為。

四、反思與改進(jìn)

通過一段時(shí)間利用字理教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)純粹的出示有時(shí)候并不能達(dá)到期望的效果，字理的引用要做到恰時(shí)、恰當(dāng)、恰如其分。

首先，要對(duì)學(xué)生滲透古今字的不同，避免古字與今字的的混淆。因此，在課件出示、黑板出示的過程中，我盡量用不同顏色的字體以方便學(xué)生區(qū)分。當(dāng)出現(xiàn)古字的時(shí)候要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生誤會(huì)。

接著，不能盲目地全盤運(yùn)用字理，在某些不適合運(yùn)用的字要盡量避免。運(yùn)用的時(shí)候也要避免學(xué)生形成單一的思維方式，在識(shí)字寫字過程中，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造多種識(shí)字方法。

最后，教師本身要對(duì)漢字進(jìn)行了前期的研究，做到自己有“一桶水”，方能給學(xué)生“一滴水”。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們不能做一名純粹為了成績而奮斗的機(jī)器，更不能讓自己的學(xué)生成為冷血的考試機(jī)。教育一批有文化的人，是我的教育追求，這個(gè)過程或許會(huì)掉進(jìn)坑里，或許會(huì)碰到許多墻壁，但是我們樂見的是，我們的文化引起了這批“小花兒”的注意，他們正向小牛一般吮吸著祖國文化的滋養(yǎng)。