基于深度學習下的教與學及價值分析

周維領?張亞飛

摘要：隨著新課程標準，新教材，新高考在全國全面推行和實施，教育教學改革已向深遠發展。目前以學科素養為本的化學課堂教學，以大單元主題教學的教學設計，以深度學習理念下的教與學，對我們原有的淺層化、形式化的傳統教學模式已帶來巨大沖擊。因此新的形勢下，新一輪的課改中，我們教師應適應新的改革趨勢，努力做到面向未來，以立德樹人為己任，以學生的終身發展目標，讓我們的教與學都能做到真實有效，讓我們的教育改革落地生根。本文主要闡述深度學習理念下如何進行高中化學教學，

關鍵詞：深度學習;教與學;新課程標準

一、深度學習的基本認知

深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的情感、態度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀的學習者。因此，深度學習不是一種新的教學模式，而是一種教學理念和教學思想。它是對一切優秀的教學理論和教育成果的繼承和發展，是對一切只是有效的教學的反映。深度學習理念下的教與學，才是我們課堂教學本來應該有的樣子，才能真正實現“教為主導，學為主體”的教學本質，才能落實教育的立德樹人任務，實現讓學生終身學習的根本宗旨。

二、深度學習理念下的教

以往的教學，我們教師往往按照傳統教學中的教材編排、課時安排、學期安排、學年安排，根據學科課時數量，將知識零散的，片段好的，支離破碎的教授給學生，而缺乏單元整體教學設計理念。新課程改革必然會帶來學生學習方式的變革，如何改變落后的學習方式，讓學習由淺層走向深度，是教育教學改革的核心問題，也是很多教師所面臨的重要科研課題。作為教師，我們不僅要追求課堂教學的高效，而且要讓學生真正愛學、樂學。大單元教學設計，實現了課程改革從知識為本，向學生發展為本的轉變，更有利于學生高階思維的培養，引導學生成為積極主動的學習者。因此，我們教師的教學應在新課程背景下，基于深度學習理念下進行單元整體教學設計。不以深度學習下大概念、結構化教學為支撐，教師應在明確教材的前提下，改變教學過程中知識碎片化和去生活化的弊病，課堂教學設計中不能單純將知識點和技能作為全部學習目標。 在深度學習理念下的教學，我們要做到真實有效。

三、深度學習理念下的學

“深度學習”就是師生共同經歷的一段智慧之旅，旅程的終點不是讓學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而是讓他們能夠充分、靈活地運用這些知識，去理解世界，解決問題，學以致用。深度學習要求學生的學習必須是真實的。真實學習必須要有真實情境與任務的介入。傳統的課堂教師往往會為了明白易懂、不至于亂套，而醉心于單純化與碎片化。然而過分的單純化與碎片化，恰恰堵塞了學生參與真實學習的機遇，知識容易成為僵死的。真實的學習是活性的學習。心理學研究表明，凡在問題解決中有用的、能處于迅速且確鑿地被喚起的狀態的知識，謂之“活性知識”。諸多“僵死知識”是作為語言性命題與事實在記憶中儲存起來的。如何才能知道一個學生已達到深度學習層次，那便要考察學生在學習之后，學生獲得哪些知識與技能、情感態度價值觀，特別學習之后其學科素養的形成：其一，學生理解了什么，能夠做什么（習得知識與技能）。其二，學生怎樣運用理解掌握的知識（能夠面對未知狀況的“思考力、判斷力、表達力”）。其三，怎樣處世，創造精彩的人生（“向學的秉性”與“人格”的涵養）。目前我國的教育教學改革、新課程實施及新高考的變化，就是引導社會、家長、教師、學生向教育深層次發展。

四、深度學習理念下教與學的結合價值分析

深度學習理念下的教學結合改變了師生的關系狀態。這種理念下的教學改革極大地激發了教師的創造熱情。樂教、研究、創新成了教師教育教學的主旋律。學生成了充滿“天性、靈性、野性”的天使，主宰著課堂，實現了“以人為本”的大解放。深度學習理念下的教學結合改變了教師和學生的學習狀態。教師由過去的知識的傳授者、德育的布道者，轉為學生的引領者、學生的伙伴與朋友。學生由過去的被動學習者、知識的容器，轉為學習的參與者、課堂的設計者，配合教師一同完成學習過程。教師在課堂上真實的展示環節，能夠讓孩子們在知識的講解中彰顯能力，并融入了真情實感和價值取向，是真實生命在課堂上的釋放。深度學習理念下的教學結合，落實了以人為本的教育思想。我們提倡的深度學習的，要求真正實現了有教無類的理念，因為只有每一個學生都找到自己的學習起點，他們都能嘗到成功的快樂，才能最大限度的實現了我們教學中以人為本的教育思想，從而找到了適合孩子需要的學習本源。深度學習的課堂從人的本質出發，以人的發展為終極目標，利用學生的表現欲，讓學生嘗試成功的幸福感，激發學生的內驅力，激活學生對學習的興趣，讓課堂呈現出“知識的超市，生命的狂歡”，最大限度地接近教育的本質“一切為了人的發展”。

總之新的形勢下，隨著教學改革的不斷深入和推進，教師的引領作用下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，在學習知識的時候全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程，即將成為教育新常態。在這個過程中，學生形成積極的內在學習動機，積極的情感、態度、正確的價值觀，他們在教師引領下，在深度學習理念下教與學有機結合下，學生將成為既具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀的學習者。

參考文獻：

[1]普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）中華人民共和國教育部制定

[2] 房喻 徐端鈞：普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）解讀 高等教育出版社

本文系普通高中化學學科安徽省教研基地承擔的教育部基礎教育課程教材發展中心、課程教材研究所2019立項課題，安徽省教育科學研究項目2021年立項課題《基于課標的深度學習單元學習主題及目標確定的實踐研究（項目編號）：HX202004》研究成果。