“互聯網+”時代以學習者為中心的教學思考

周潔

[摘? ?要]當前互聯網技術迅猛發展，云計算、物聯網、大數據以及區塊鏈等在教育領域的應用帶來了人類思維、學習方式的重大變革。在以培養中國學生核心素養為目標的背景下，互聯網技術正在推動人類的學習范式由“教學者中心”向“學習者中心”轉型，促進了以學習者為中心的教學新模式的構建。

[關鍵詞]教學;“互聯網+”;學習者中心;互聯網技術

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0077-02

韓立福博士認為，學習者不是單一指學生，而是指學生、教師和其他教學參與者。他指出，“以學習者學習為本”理念強調教師和學生為同一個主體，學生不再是唯一主體，師生作為統一主體，是地位平等的合作學習者，教學全過程有效體現“師生共備”“師生共學”“師生共拓”的新思維。這一理念體現了素質教育思想精髓和終身教育思想，給廣大教師提出了新要求，指出了新方向。這其中，互聯網技術為這一理念的落實提供了必要的技術支撐。本文就新教學理念下，如何利用互聯網技術開展教學活動，談幾點思考。

一、轉變角色，技術跟進，拒絕墨守成規

新時代背景下，國家提出了教育現代化頂層設計和規劃綱要。《教育信息化2.0行動計劃》指出到2022年要基本實現“三全兩高一大”的發展目標。其中提到了很重要的兩條，一是信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，二是教學應用覆蓋全體教師。這兩條對新時代教師的能力發展和專業成長提出了更高的要求。

從教室“四大件”來看教育裝備的演變。“老四大件”指黑板、粉筆、課桌、一副好嗓子;“舊四大件”指電腦、投影、展示臺、廣播;“新四大件”指平板、白板、班牌、AP;“未來四大件”可能會在全息投影、VR交互、AI分析、機器人小伙伴等中出現。我國從20世紀90年代以來，不斷加大資金投入力度以完善學校的教育硬件設備。人們希望教師能熟練掌握互聯網技術，并用其來傳遞內容、指導學生學習以及進行評價。在有互聯網技術支持的課堂中，教師的主要責任從傳遞專業知識轉變為構建學習環境，以幫助學生獲得創造性探究能力并提高數字素養。當前，教師扮演著指導者和教練的角色，為學生提供機會，引導他們自主規劃學習路徑，促使他們成長為有責任感的、自立自強的人，并激勵他們養成終身學習的習慣。人們不斷變化的期望正改變著教師的專業發展方式與方法。

順應時代潮流是教育變革的必然選擇。教師不能回避互聯網技術，只有勇敢地面對才能不斷提升自我，快速完成新角色過渡。走在前頭的往往是少數敢于嘗試和善于行動的人，當前，大多數教師正在觀望和等待。對于上了年紀的教師來說，他們更需要實現自我突破，以打破傳統的框架，擺脫固有習慣與模式的束縛。一線教師不僅要有扎實的課程知識基礎，熟悉教材教法，還要努力了解掌握各種基于互聯網的教學平臺、教學系統、教學軟件等的使用方法，致力于將最新的教學資源和教學手段融入教學活動中。

二、鞏固學識，適用技術，保留學科本味

互聯網技術已輔助教學20余年，日趨現代化的教學裝備早已成為課堂中的必要工具。在一些課堂中，精美的課件將教學內容直觀地呈現，其成了教師板書的替代品。在這樣的情況下，部分教師仍采用“我講你聽”的模式，小組學習、合作學習、探究學習等只能充當課堂點綴。教師應改變不需要學生思考，只需要學生記憶的理念。

在進行賽課時，教師通常會選擇使用未來教室、智慧教室等，因為它們可以更好地打造“沉浸式”教學氛圍，進而促使學生融入教學中。但是試想，如果教師并沒有做好教學設計，對相應學科知識的把握和認知并不充分，那么是否還能使用互聯網技術開展有效的教學？互聯網技術是為學科教學目標的有效完成服務的。互聯網技術的應用不求酷炫，但求合理。互聯網技術的應用應產生錦上添花的效果。優秀的融合互聯網技術的創新課，不應丟失學科本味。教師應掌握先進的互聯網技術，并且將其有效地應用于教育的改革和實踐過程當中。

三、以愛育人，用心為師，點燃學生的“學”

由于人工智能的產生，很多專家分析在不遠的將來很多職業會逐漸被其替代，但預測的教師職業的人工智能替代率僅為0.4%，因為人工智能僅能處理復雜的機械的勞動，它永遠不能產生情感，也就是說它不會對教育教學產生愛，也不會對學生產生愛。

“讓教育沐浴人性的光輝，就是要善待我們自己……就是讓我們善待學生……我們還要努力把教育的溫暖傳遞給社會。”朱永新的話引起了廣大教師的共鳴。教育中的“教”強調知識和技能的傳授，“育”強調品行和德性的養成。立德樹人、潤澤生命是永恒的教育話題，教師要把立德樹人融入教育教學的各個環節。

首先，教師須尊重學生的個體差異。每個學生都是獨立的個體，有著不同的起點能力、學習風格、學習動機和自我效能感。教師要幫助學生確立既符合自身情況，又能激發個人最大潛能的學習目標。教師要用自己的激情點燃學生的激情。其次，教師在課前選擇教學材料時要對接真實的生活，使教學和生活相關聯，還要注意材料的趣味性、適用性、實用性和文化性;在課中要用更豐富多樣的教學方式來調動學生，在語言講解、文字呈現、活動開展過程中應考慮多感官刺激;在課后要通過互聯網及其他渠道與學生分享專業的教學資源，引導學生利用已知探尋未知，以提高學生解決實際問題的能力。 最后，教師既要提高學生的智能，又要關注學生體格、社交能力和情感的發展。以學習者為中心的研究表明，人類的學習過程不是線性的，而是循環的、連續的、復雜的、自然的。當學習者處于相互支持的環境之中時，學習效果就會得到提高。基于此，教師要加強學生之間的合作交流，為學生提供相互學習的機會和表達交流的平臺，讓具備不同認知能力、學習風格、性格特征、文化背景等的學生能夠在一起學習探討、互動交流、反思評價。

四、讀懂需求，智慧分層，實施精準教學

教育改革的目標是實現教育的人性化和個性化。大班級授課，一位教師得面對五六十個學生，通常一部分學生聽懂了，另一部分學生還云里霧里。在這種情況下，教學進度該如何調整？學優生和學困生該如何兼顧？如何進行個性化教育？這些是困擾教師已久的問題。

高中生的心理日趨成熟，他們通常不愿意教師與家長過多干預自己的學習過程。“互聯網+”背景下的教育形式恰好契合學生的心理特點和學習行為習慣。以翻轉課堂教學和微課教學為例。翻轉課堂教學中的課前任務雖是固定的，但學生可以根據自己的學習能力來決定花多少時間來完成它。微課教學的特點是時間短、目標明確、重點突出。在觀看微課時學生可以快放、慢放、暫停等，以有效滿足自身的學習需求。以上教學方式都踐行“以學習者學習為本”的理念。在各個決策環節，教師應盡量給予學生適當的選擇權與決定權。實踐證明，應用這些教學方式能顯著提高學生的學習效果。教師須了解學生的學習需求，根據學生的內在需求組織教學過程，以給學生構建高效的課堂。

目前，如何有效落實個性化教學仍是教師討論的重點問題。筆者認為，可行的做法是，在互聯網技術的支持下開展分層教學。基于數據把一個班的學生分為若干層次。對不同層次的學生提出不同的要求，并對課堂實踐內容也進行適當的層次劃分，以落實人人參與，分工協作。各層次學生可輪流擔當本層次的實踐記錄員、匯報人等。這樣有利于全體學生的共同發展。教師可通過群體分析、個性分析把全體學生的學習數據整理出來，形成學習反饋。

要想在教育教學中實現學生的個性化發展，教師就不應忽視數據的作用。在工作中，教師應增強數據意識，及時對數據進行篩選、整合，以更好地發現學生的問題。同樣獲得80分的兩個學生的失分點不同，通過數據分析，教師能夠發現這兩個學生分別存在的問題，并分析問題的性質（理解問題、應用問題、閱讀問題、計算問題等）和問題產生的原因（識記不到位、積累不充分等）。此外，教師不僅要關注及格率、優秀率、平均分、分數段、均位比、過半比等全樣數據，還要關注學生的單科位比、總分位比等個體數據，通過觀察學生的規律性數據，發現異常數據，以及時給出針對性的指導。教師只有更全面地了解學生，才能實現精準教學。

“互聯網+”時代的到來對以學習者為中心的教學產生巨大的影響，提高學習者的核心素養將成為教學的首要目標。教師需要改變自身的意識觀念，提高自身的專業技術水平，創新自身的教育模式和評價手段，以跟上時代的發展步伐，更積極地發展教育事業。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 韓立福.教育新視野：學本教育[J].人民教育，2014（9）：13-17.

[2]? 肖年志.“大數據促進適合的教育”的思考與實踐[J].中國教育信息化，2019（18）：23-26.

[3]? 曹曉明.“智能+”校園：教育信息化2.0視域下的學校發展新樣態[J].遠程教育雜志，2018（4）：57-68.

[4]? 徐希勤.以學習者為中心的課堂教學[J].考試周刊，2009（27）：223-224.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）