統編教材中現代文的結構樣式例析

趙玲

人民教育家于漪說過，寫記敘文，不僅要求“言之有物”，內容具體充實，而且要“言之有序”。根據主題的要求，把散亂的材料條理化，以求布局得體、層次分明、首尾一貫，這樣，文章的思想內容才能表達得自然流暢，才能給人以形式上的美感。

換個角度可以這樣理解于漪的觀點：主題是解決“言之有理”的問題，材料是解決“言之有物”的問題，而結構是解決“言之有序”的問題。主題、材料和結構都是評價一篇文章的重要標準。日本作家小林多喜二說：“正如‘結構二字的字面含義是蓋房子一樣，不管你的目的多么高尚，材料多么優良，如果蓋得不好，結果是毫無用場。”

因此，結構是一篇文章的骨骼。好的文章不僅要剪裁得當，而且要結構謹嚴。文章結構的一般要求是條理清楚、前后連貫、首尾完整。條理清楚，就是層次安排的問題;前后連貫，就是段落之間要有緊密的聯系，要有照應過渡，全篇文章要成為一個整體;首尾完整，就是要有頭有尾有軀干。

統編教材共選編了98篇現代文，這些例文有如下結構樣式（僅以小說和散文為例）：

一、以線索結構文章

線索是將一篇文章中各部分材料串聯起來的一條主線，是貫穿了全文的情節脈絡，也是文章作者在文章中表現出的情感變化。線索將文章中人、事、景、物等各個部分串聯起來使之成為一個和諧的整體。常見的是一條線索貫穿始終，但也有不少文章有兩條甚至三條線索。雙線索的文章一般是由明線和暗線構成的。

事物線：以某物品作為文章的線索貫穿全文組織材料。例如，《貓》就以“貓”為線貫穿全文，使文章條理清楚。從設計上來看，文章題目就是線索，串聯起了三個故事。

事件線：以某一事件的發展經過作為線索來貫穿全文。例如，《散步》以開頭“我們一家人在田野上散步”為線索;《臺階》用獨句成段的方式開頭“父親總覺得我們家的臺階低”引出了文章的線索“父親修臺階”。這樣的線索不僅是貫穿全文的線索，也是表現文章主旨的一根紐帶。

人物線：以人物的所見所感來貫穿全文。以第一人稱來寫的小說，“我”就是文章里的主人公。例如，《孔乙己》就是以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，從一個旁觀者的視角清楚地記錄了孔乙己一生中幾個分散但又是典型的生活片段構成小說的情節，描繪了孔乙己的迂腐、看客的麻木與殘酷，表現了小說的主題。

時間空間線：以某一時間點或者某一地點為線索。例如，《從百草園到三味書屋》的標題是“從……到……”的格式，表明文章主要是以空間的變換為順序來記敘的，由此可以幫助把握全文的主要內容。《老山界》里時間和地點是記敘的要素，根據時間的變化和地點的轉移可以有效地梳理文章內容，時間和地點的變化就是這篇文章的線索。

情感線：以某種情感或者是情感變化為線索。例如，《白楊禮贊》以贊美白楊樹的不平凡作為抒情線索，全篇文章以“我贊美白楊樹”這一抒情句貫穿全文，圍繞這一線索行文，全篇脈絡清晰。《阿長與〈山海經〉》的線索是作者對阿長的感情是變化的，“不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意”，整體說來，詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態、睡相的描寫、吃福橘時的緊張心情、“長毛”的故事，令人忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種情感色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

二、以照應及伏筆結構文章

照應是在文學創作中描寫、敘述的一種手法，指作品下文與上文相呼應，即“回應上文”。伏筆指在文章或文藝作品中，前段為后段所作的提示或暗示。俄國作家契訶夫對伏筆與照應的解說特別形象：“例如在前面寫到客廳的墻上掛著一支獵槍，那么這支獵槍在最后一定要射出子彈。”“墻上掛著一支獵槍”就是最后獵槍射出子彈的伏筆;而最后獵槍射出子彈，是對“墻上掛著一支獵槍”的照應。

《走一步，再走一步》中設計了兩個伏筆：

第一個伏筆是文章開始敘述了母親對“我”的不要冒險的告誡，從而為文章后來“我”不敢再向上攀爬到崖頂的心理作出了提示，說明“我”除了因為崖頂太高的原因外還是由于母親的告誡而不敢向上爬。第二個伏筆就是寫杰克跟著其他人走時露出不放心的樣子，為了后來“我”父親被杰克找來埋下了伏筆，以避免父親突然出現的不真實感。文本里“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳”表現了“我”體質的瘦弱，與前面的8年來“我”一直有病相照應。

《帶上她的眼睛》設計了如下伏筆：

伏筆1：我伸了個懶腰，對著夜空說：“你在太空中不也一樣能看到月亮嗎？喂，告訴我你的飛船的大概方位，說不定我還能看到呢。”她沒有回答“我”的話，而是自己輕輕哼起了一首曲子。“她沉默”“她沒有回答我的話”都是對“我”的觀點的否定，也暗示了她不在太空的事實，都為后文揭示她在地航飛船工作埋下伏筆。伏筆2：“一個好像剛畢業的小姑娘”照應了“飛船上的生命循環系統還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生。”伏筆3：“熱，熱得像——地獄”照應了“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”，“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒種內變成金剛石的液態鐵鎳”。巧妙地運用伏筆與照應，可以收到雖在意料之外，卻在情理之中的效果，使文章更為緊湊。

三、以前后呼應結構文章

呼應也是一種照應，這里特指文本中為了使文章結構緊湊，便于抒發感情而設計的上下文或者首尾的段落、句子的呼應。《背影》開篇點題，說明難以忘懷“背影”，引起讀者的關注;中間對“背影”正面描寫，先后兩次表現“背影”所凝結的父子深情;結尾寫到淚光中的“背影”，首尾呼應，給讀者留下無窮回味。《白楊禮贊》文章一起筆，就用“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”直接照應題目，直抒對白楊樹的贊美之情;結尾又用“我要高聲贊美白楊樹”和開頭相呼應，表現了作者的“禮贊”之情，文章渾然一體，情感強烈。汪曾祺的《昆明的雨》開頭和結尾兩次使用“我想念昆明的雨”相同的句式，并采用獨句成段的形式形成首尾呼應，表現了作者對昆明的深切懷念。

四、巧設懸念結構文章

“懸念”是小說、戲曲等作品的一種表現技法，是吸引興趣的重要藝術手段。《帶上她的眼睛》設計了四個懸念——懸念一：她似乎認為地球在我們這次短暫的旅行后就要爆炸了。為什么會有這樣的看法？懸念二：“為什么她對世界的感情以豐富到不正常的程度？”懸念三：她身處的環境，頭頂上失重的鉛筆，她是誰？她到底在哪兒？一直是個謎。懸念四：“我發了瘋似的跑上樓找主任”，為什么會這樣？這篇科幻小說想象奇特，構思巧妙，讀來令人興趣盎然。作者很會講故事，尤其擅長制造懸念，大量懸念的應用既激發了讀者的閱讀興趣，讓文章情節波瀾起伏，又讓讀者在層層懸念中關注小姑娘的命運，為小姑娘的處境擔憂。

五、以自然過渡結構文章

《孔乙己》中寫道：“我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺得有些單調，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得;只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。”這一段一方面照應了第一、二自然段所寫的魯鎮酒店的格局和“我”擔任無聊的溫酒的職務，另一方面又自然而然地引出個“孔乙己”，使下文敘寫孔乙己時顯得自然而然。《孔乙己》還寫道：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”上半句的“這樣的使人快活”，總括了上述關于孔乙己的事情。下半句的“可是沒有他”又引出了下文孔乙己的“久不到店”來了。這樣的過渡使文章銜接自然，真實可感。

六、以一波三折結構文章

《社戲》通過盼看社戲寫出了“我”期盼看社戲的心情，前面的波折只是為了襯托出后面“我”沒看到社戲這些有趣的活動也變得無趣，更寫出了“我”期盼看社戲的急切心情。《變色龍》通過“這到底是誰家的狗”“好像是將軍家的狗”“這是將軍哥哥的狗”的反復變化，不但入木三分地刻畫了“變色龍”見風使舵、媚上欺下的奴才性格，而且讓讀者在忍俊不禁中領略了一波三折帶來的特別的閱讀感受。

七、以穿插結構文章

穿插指寫作中為了襯托主題而安排的各種次要情節。例如，《蒲柳人家》的結構非常巧妙：故事從何滿子被爺爺拴在葡萄架下那個中午開始。何大學問、柳罐斗、望日蓮等許多人生動有趣的往事被用穿插的方式回述出來。這樣一來小說實際在敘述著兩個故事：正在進行的周檎的抗日活動，何大學問、柳罐斗的設計除奸;過去發生的具有鮮明地方色彩的故事和幾個年輕主人公的童年生活。這二者交織起來，不僅擴大了小說的容量，而且把富有地方特色的風土人情與正在進行的斗爭統一起來，互相映襯，既照顧到鄉土性，又照顧到時代性。

八、以誤會法結構文章

誤會法，就是文學作品中或一般作文中借助人物之間的各種誤會造成一定的矛盾沖突，從而鋪排情節，塑造人物的一種創作方法。《驛路梨花》設計了兩個誤會：“我”和老余誤認為瑤族老人是小茅屋的主人，而老人卻說梨花姑娘才是小茅屋的主人。我們認為是那群哈尼族小姑娘蓋了小茅屋，梨花妹妹卻說房子是解放軍叔叔蓋的。文章通過在文中設置這兩次誤會，使情節波瀾起伏，扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。其實，《驛路梨花》是結構文章的典范。從整體上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的，是順敘，在順敘過程中又有插敘;如果按小茅屋的產生及遷延過程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節的安排上，作者巧妙地設置懸念和誤會，使情節富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了峰回路轉、跌宕起伏之勢，讀來很有味道。

九、以并列式結構文章

《春》在總分總的結構基礎上，中間描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五幅春之圖畫，這五幅圖畫形成了并列式，文章因此條理清晰，具有鮮明的畫面感。《雨的四季》也是如此，分別寫了春夏秋冬的雨，文章的主干部分形成了并列式的結構，具體描繪不同季節雨的特點，抒發對雨的愛戀之情。

寫作結構沒有一個固定的模式，但客觀事物都有其內在規律，安排寫作的結構也應遵循一定的客觀規律。

統編教材的文章給寫作中“結構”的教學例子提供了扎實豐富的案例，在教學過程中，教師可以采用“讀寫結合”的方法進行教學，既可以理清文章的寫作思路和結構，也可以學習借鑒文章結構的方法并運用于實踐中。寫作教學中既要指導學生選擇適合的文章結構方式，也要教會學生不同的寫作目的和寫作對象，使用不同的結構方式，從而使學生重視文章結構方式并能夠選擇合適的結構來寫作。

責任編輯 晏祥輝