“雙減”政策背景下提高初中語文教學有效性的對策

羅浩宇

“雙減”政策的核心是要減少義務教育階段學生日常作業的負擔和校外培訓的負擔，即減輕學生學習負擔和家長的負擔，讓學校教育進一步發揮其育人價值。筆者從提高日常教學效率、提高作業設計質量、正確看待評測三個方面著手，對進一步提高初中語文教學有效性試作分析，讓學生“學得開心”“學有所得”“學為所用”。

一、深入研究，以研促教，提高日常教學效率

在知識爆炸的信息時代和“雙減”政策背景下，“減量”“減負”不“減質”成為教育教學的根本要求，通過“終身學習”破除“本領危機”則成為教師專業成長的方向。因此，語文教師應該努力學習學科理論知識，深入研讀《課程標準》、教材，不斷提高理論水平和研究能力。

各級考核中涉及的一切語文能力層級，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中都明確給出了日常教學的相關建議。只有深入研讀、理解《課程標準》，教師才能弄明白不同學段、不同年級對語文學科核心素養的要求，弄明白教學的范圍、難度等基本要求;才能在實際教學中做到“綱舉目張”“收放自如”。例如，《課程標準》第三學段和第四學段的學段目標和內容中要求學生閱讀速度分別為“每分鐘不少于300字”和“每分鐘不少于500字”，依據這一要求，教師在第四學段開展現代文教學時，規劃閱讀時長時就要依據這一要求，對七、八、九年級的閱讀量作出區分。

語文教科書是專家依據《課程標準》編寫的高質量、成體系的教學依據，也是教師完成學科教學的重要媒介。因此，教師要想提高語文教學的有效性，其基本渠道便是全方位研究教材。

1. 縱向研究與橫向研究相結合

教師研究教材，首先需要從縱向角度研究各冊教材的關系、各單元的關系、各文本的關系，弄明白學生的某一核心能力在本學段、本冊書、本單元、本篇教學素材中的學習活動中需要達到哪一層級的發展，從而開展成體系、有梯度、有邏輯、能落實“一課一得”的教學。其次需要對教材展開橫向結構的研究，也就是弄明白完成每冊教材的教學時，如何處理教學、作業、評價三者間的關系，這樣才能更好地保證做到“教、學、評一致”。

比如，九年級上冊共有兩個單元涉及小說，第四單元包含《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》三篇現當代小說和“學習縮寫”這一寫作板塊，第六單元是小說單元，包含《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》四篇中國古典小說（節選）和“學習改寫”這一寫作板塊，我們該如何開展這兩個單元的教學，才能既落實小說教學的基本任務——從小說三要素著手教會學生讀懂小說，又不會“教重了”“上濫了”呢？筆者建議，首先關注兩個單元的單元提示：從單元提示看，第四單元強調的小說知識為“梳理小說情節”“不同角度分析人物”，第六單元強調的小說知識則為“抓住主要線索”“探究人物性格的成因”“感受白話小說的藝術特點”，第六單元的教學層次比第四單元深，涉及“藝術鑒賞層次”;同時第六單元的小說教學又必須以第四單元為基礎才能展開，學生只有在第四單元的學習中學會“分析人物形象”，才能在第六單元的學習中，抓住人物形象特點后，再從個人言行舉止、生活經歷與社會環境等不同層面分析人物性格的成因。其次，研究寫作板塊的知識，也能更好地將兩個單元的教學進行串聯整合。如第四單元學生學會了“縮寫”，在學習長篇古典小說時就可以通過“縮寫”來把握長篇小說的主要內容，也能鞏固之前所學;而第四單元中《我的叔叔于勒》一文學到的“敘事視角”這一知識點，也為第六單元“學習改寫”中的變化敘述角度這一知識點的教學打下了教學基礎;同時，第六單元古典白話小說的語言表達形式，也為第六單元“學習改寫”中的變換語體、變化文體這兩個知識點的教學作出了一定示范。

2. 研究課型特征，思考教學方式

教師需要研究不同的課型特征與教學要求，讓不同課型真正發揮其獨特的育人魅力與教學特色，讓學生在不同課型中收獲不同的核心素養。我們都知道，統編版語文教科書構建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，因此我們要努力讓學生能在“教讀課”上學習不同文體、不同文本特點的閱讀方法與閱讀思維路徑，在教師的引導下讀懂文本;在“自讀課”上學會利用旁批、閱讀提示讀懂文本，學會用好、用活“教讀課”上學的相關方法，自己做旁批，讀出個性;在“課外閱讀”中拓展閱讀視野，增加閱讀數量，深化閱讀思考。

比如，2021年昆明市初中語文學業水平考試的作文題目“生活中的自讀課”，非常有創新地將教材中的“自讀課”內涵延展到考試中。筆者命制這一作文題的初衷，一方面是引導教師關注統編版語文教科書“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系;另一方面，想促使學生理解教材里的“自讀課”和“生活中的自讀課”的異同，培養學生的思辨能力，同時讓他們寫生活中的成長故事。

此外，教材還設置了文本閱讀、活動探究、口語交際、綜合性學習、寫作等不同板塊，教師要用好用活每一個板塊，從各板塊中汲取有益經驗，靈活運用到其他板塊的教學中，實現教學資源的整合，使教學活動更為豐富，學生學習興趣更為濃厚。比如，2021年昆明市初中語文學業水平考試的名著閱讀題的題干設計“超時空對話”，變形自九年級上冊第四單元后綜合性學習板塊“走進小說天地”中的一道練習題，這樣的變形，既能較好地引發學生興趣，又體現了“教、評”一致的導向。因此，教師們在教學時也可以在研究教材的基礎上，精心設計具有教學意圖的結構化教學材料，通過任務群教學、專題教學、大單元教學等不同形式、組織有趣的語文學習活動，讓相關的結構化教學材料在教學中發揮最大的育人價值，提高教學的有效性。

總之，教師只有深入研讀《課程標準》、研究教材，做一名研究型教師，才能做到向上看得見學科體系，向下看得見每個課時，才能真正提高教學的有效性。

二、潛心分析，以學情為基，努力提高作業設計質量

教師設計布置的作業，應實現鞏固知識、舉一反三、科學歸納、尋找規律的目的;學生作業的設計，還要力求培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣、形成終身學習的能力。可見，設計優質的作業，不僅能助力學生的學科核心素養發展，減輕學生的課業負擔，也能促進教師專業成長，反過來提高教學的有效性。國務院辦公廳2019年發布文件，要求提高作業設計質量，精心設計基礎作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業。因此，教師要提高作業設計質量，把握好作業的數量，以期更好地落實“雙減”政策。

1. 豐富作業類型，激發學生興趣

作業類型會在一定程度上影響學生的學習興趣，而學生的學習興趣又和其學業成績呈正相關。我們可以布置的作業類型有很多，可以有書面作業（抄一抄、寫一寫），也可以有口頭作業（讀一讀、說一說）;可以有活動型作業（畫一畫、演一演），也可以有積累性作業（記一記、背一背）;可以有課時作業，也可以有單元作業、學期作業;可以有本學科的作業，也可以有跨學科的作業;可以有個體獨立完成的作業，也可以有合作型作業……我們來看看筆者工作室劉靜函老師設計的八年級下學期暑假作業就很有創意。

給親愛的你：

啟程、知行、修遠。恭喜你，圓滿完成了本學期的學習任務。

這學期，你沿著升學的“預學單”，開啟了人生中又一次重要的旅程，鄭重地寫下“拼搏”“努力”“進取”等這些沉淀于你內心的美好詞語。愉快的假期如約而至，在這里，想送給可愛的你幾句叮囑，愿你更加堅定內心所想，以夢為馬，前途似海。

第一句：若想要獲得成功，必須做主動的行動者。

第二句：在閱讀里“安身”，靠近那些偉大的靈魂。

第三句：即使寂寞困苦，也要堅持你的夢想。

扶正眼鏡框，安靜深呼吸，倒數五個數。跟我們一起開啟一段充滿創意、充滿冒險、充滿挑戰的語文假期作業之旅。完成一本由你本人親自設計的“建設精神的三間小屋手賬日志”。我們期待你精彩無限的創意書寫。

第一間 盛放我們的回憶

1. 收集假期發現的廣告牌、電視、雜志、報紙等上面的錯別字，指出錯在哪里？正確的字應該怎么寫？并記錄。（不少于20條）

2. 搜集家里的老物件，探尋其背后的故事。以“記憶中的? ? ?”為題，寫一篇不少于600字的作文。

第二間 盛放我們的情感

1. 請你“穿越”到古代，與圣賢先哲們來一場跨越時空的對話，體會他們的情意繾綣。整理背誦九上古詩文內容，以“抄寫+翻譯+賞析性評語”呈現。評語每篇不少于200字。（具體篇目見附錄）

參考書目：曾冬《唐詩素描》《宋詞素描》

2. 請你做一次策劃。恰逢建黨百年，《朗讀者》第四季想舉辦一期以“愛國”為主題的朗讀活動。請以《艾青詩選》為藍本，選取不少于5首詩歌，作為朗讀素材。（以“抄寫+評論”的形式呈現，評論不少于200字）

【溫馨貼士】

九上教材古詩文涉及篇目如下：《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《行路難（其一）》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調歌頭》《月夜憶舍弟》《長沙過賈誼宅》《左遷至藍關示侄孫湘》《商山早行》《咸陽城東樓》《無題》《行香子》《丑奴兒 書博山道中壁》

第三間 盛放我們的理想

1. 請你當一回詩人。以詩歌的形式，書寫你下學期的“奮斗宣言”。（詩歌不少于五節，每節不少于四行）

2. 請你當一次作家。閱讀《水滸傳》，找出你最喜歡的英雄人物或情節。記錄他們的人生軌跡、英雄事跡和個性特征。先用思維導圖把故事情節呈現出來，再為他們寫下一篇篇的人物小傳。（人物不少于5個，每篇字數不少于600字）

【結語】“三間小屋，說大不大，說小不小，非常世界，建立精神的棲息地，是智慧圣靈的義務，每個人都有如此的權利。我們可以不美麗，但我們健康;我們可以不偉大，但我們莊嚴;我們可以不完滿，但我們努力;我們可以不永恒，但我們真誠。”以為記，以為念。

不難看出，劉老師設計這份作業的初衷，是期望學生能把知識轉化為自身能力;打通學科與學科的界限，建立更深層次的知識鏈接;以學生為中心，以某一個任務為支點，驅動學生去自主學習、探究、發現和體驗。從實踐反饋來看，學生參與熱情與作業完成質量都很高，教學目標得到了落實與監測，學生的綜合能力也得到了提升。因此，不論布置何種類型的作業，我們都要保證這些作業要利于檢測教學目標，要指向學生綜合能力的提升，還要能激發學生的學習興趣。

2. 關注作業難度，保持合適比例

學生的學習自信一部分來自作業的完成，因此教師在設計作業時應該關注學生的已有發展區和最近發展區。學生需要有利于檢測教學目標的落實，同時符合其最近發展區需要的優質作業。教師可以將課堂即時檢測作業與課后作業有機結合，通過課堂檢測了解學生已掌握的內容和需要鞏固的能力分別是什么，讓作業更有針對性，讓學生既能看到自己的優勢，又能明白努力的方向;教師還應做到合理設計一份作業的比例值，包括難度比例、類型比例、知識點比例、能力訓練比例等，不應一味地布置難題，也不能用無意義的反復抄寫類作業侵占學生的課外學習時間，應讓學生在完成作業時，綜合能力得到鍛煉提升，獲得學習自信。

3. 提供選擇性作業，助力個性成長

教師在設計作業時，可以根據不同學生的認知風格進行差異化設計，給學生提供不同的選擇。比如，①種類分層：可根據學情、教學目標的不同布置不同種類的作業，以不同的形式呈現。若想鍛煉學生的整合歸納能力，可以布置分專題整理詩詞意象、整理文言實詞的書面型作業;若想鍛煉學生的應用能力，則可以布置具體的實踐探究型作業，如給《昆蟲記》中各類昆蟲頒發不同獎項并說明理由。②學生分層：不同的學生在學習方式、個人性格、生活經歷等方面都各有不同，教師可以根據學生的實際情況，依據課程“必修+選修”的模式，布置“套餐型”作業，即一部分作業為必須完成的，而另一部分則是由教師提供多樣選擇，學生依據自己需求或長處，選擇其中的某幾項完成。

4. 統籌作業時間，科學發揮效能

教師需要認識到，作業完成時間與學業成績呈曲線相關。一定程度內，適量增加作業時間，可以提高學生的學業成績;但一旦超過某個域限值，學生的學習興趣、身心健康都會受到影響。因此我們需要統籌好作業時間，讓作業真正發揮其在教學環節中的重要作用。首先，教師不僅要考慮單天的作業時間，還應統籌完成中長期作業、單元作業等作業的時間問題;同時，教師不應以本班優秀學生完成作業的時間為基準，而應以本班學生完成作業的“平均值”時間為作業時間的考慮基數。其次，教師要思考所有學科作業時間的統籌問題，應與各科教師積極溝通、協調，制訂科學合理的作業計劃，關注學生的全面發展，不要出現“一科壓眾科”的現象。最后，學校應該優化作業管理機制，從管理層面助力本校的作業設計、作業批改、作業反饋，讓作業走向更科學、更合理、更高效的層面。

三、轉變觀念，科學用好教育評價數據，完成深入思考

教育教學評價是教育中必不可少的一環，對教師、學校及地區教學有較大的影響。因此，在“雙減”政策背景下，正確認識教育評價，轉變過去單一的評價觀念，科學用好教育評價數據，對教師的教學方法和學生的學習方法都會產生積極影響，能幫助師生完成深入的思考總結，從而提高教學的有效性。

1. 轉變評價觀念，既關注紙筆型教學評價，也關注過程性評價

一切學習活動與學習過程本身的意義和價值就是讓學生學得深刻，而評價的目的是改進學習，促進學生發展。因此為了提高教學的有效性，我們提倡教師及相關教學單位轉變教育評價觀念，既關注紙筆型教學評價，也關注過程性評價，讓師生在整個過程中沉淀、思考。

我們倡導的過程性評價，是指把評價自然嵌入學習過程中，讓學生成為學習的主人。將學生自我評價、生生評價與師生評價相互結合，不僅能通過紙筆型評價客觀了解學生過去學習情況的檢查和總結，更重要的是結合整個學習過程的記錄與反饋，深入了解學生的學習情況，發現學生潛能及發展需求，為學生今后的發展提供支持性的信息。比如對學生開展口語交際的評價，不僅要關注其在試卷上用文字展示的學習成果，還應結合學生在日常生活和學習活動中完成講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等活動的表現，綜合考查學生的參與意識、情意態度和表達能力。同時筆者也建議教師利用好現代技術手段，提高過程性評價的質量和效率。目前，昆明市一些學校利用智慧課堂，當堂評價學生課堂上知識掌握的情況，通過評價反饋，教師及時、科學地調整自己的教學環節，以提高課堂的有效性。此外，智慧課堂還能記錄學生在一個學習階段的表現，如一周以來的發言記錄、作業記錄等，通過梳理這些記錄，也能更好地了解整個過程學生的學習狀態、思維發展路徑等。當然，“學習檔案袋”“作品展示”“專題研習”“多樣性語文學習活動”都是落實過程性評價的良好支架，教師們可以根據教學需要選用。總之，在過程性評價中，學生擁有了學習目標意識，知道了怎么做、怎么能做好，以及做不好如何改進，才會對學習有期待，才能在具體的學習活動中對照學習任務，反思改進自己的學習過程和學習行為，進而更加有效地進行深度學習。

2. 減少考試次數，給師生足夠時間思考總結

“雙減”政策背景下，要進一步提高教學的有效性，減輕師生的壓力，各級教育教學部門應減少考試次數，同時要努力發揮每一次考試對學生自我反思、能力成長，以及對教師教學指導的價值。

從減少考試次數的角度上說，我們首先可以根據學情不同規定最高考試次數。其次，我們應該努力改變在相關教育片區內，用考試分數來簡單評定教學業績的觀念和現象?？荚嚪謹档囊饬x并不是讓教育者和家長了解學生在某一群體中的相對位置，而是通過量化分數與《課程標準》的對比分析，了解學生的語文學習水平，清楚學生已經取得的成就、進步和還需要克服的困難。因此，在保證一學期僅有兩次階段性評價考試的基礎上，我們要努力避免區域間的統考、聯考及相關的排名、比較。同時，在不受其他學生表現的影響下，把學生個體日常的課業成績、閱讀表現、參與語文活動的表現等與其考試分數關聯，綜合全面地評價該學生階段性的學習成果，讓其在了解自己的同時，獲得更多的學業自信。最后，關注每一次測試的有效性，讓教師和學生在每一次的測試中有足夠的時間、渠道來進行深入的思考，進而獲得更多的進步。因此，筆者建議，在每一次考試結束后的試卷講評環節，教師可以嘗試使用“說題教學法”，讓學生翻轉答題者角色，引導學生站在出題者以及授課教師的角度，對相關題目進行命題意圖、考查點的分析解答，表述自己對題目的分析、解題的過程、解題后的反思及對題目的變式，最后總結出為大家所接受的答題規律，讓其獲得從更高角度解構及言說習題的能力，讓每一位學生真正發揮自己學習的主體性。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不用教?！碑斆恳粋€語文教師真正理解了這番話，他對教學的理解和實踐便會進入一個新的境界。在“雙減”政策背景下，在“減負又提質”的要求下，語文教師要積極行動起來，努力轉變觀念，通過提高日常教學效率和提高作業設計質量，切實減輕學生的學業負擔，讓學生做到“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”。

責任編輯 晏祥輝