研究教學過程消除對學生的刻板印象刻不容緩

郭傳永

筆者有六年農村教師的教學經歷，現在是一名城鄉結合部的初中教師，同時兼任一個班的班主任。隨著近年來城鎮化速度的不斷加快，得益于多年的農村一線教學經驗，筆者深刻感受到由農村學生和城鎮學生融合而成的城鄉結合部學生群體，表現出了越來越強烈的兼容并包和激烈碰撞的特點。同時筆者還兼任了學校的心理輔導教師職務，在了解到刻板印象威脅在我們日常生活中的重要影響和作用后，發現城鄉結合部學生的很多問題都可以跟刻板印象威脅產生千絲萬縷的聯。

1、刻板印象威脅在班級管理方面長期被忽視

在學生班級管理工作中，教師和學生是兩大要素。其中，教師方面，大家更多關注的是教師的管理水平、管理能力、管理智慧;而在學生方面，關注的則是學生的整體素質水平。但遺憾的是，很少有人會注意到外界對于學生的看法，尤其是消極偏見對于初中生身心和學業發展的影響?？贪逵∠笸{是指由人們所熟知的消極刻板印象產生的一種社會心理困境，初中生長期受到刻板印象威脅的影響，會嚴重制約其身心健康發展。但是關于刻板印象威脅在班級管理中的應用研究長期被忽視，急需加以改善。

2、教育領域中對刻板印象威脅研究不足

刻板印象威脅的研究最早始于1995年。近年來，刻板印象威脅逐漸引起人們的關注，已經成為心理研究領域的熱點問題。但是，目前相關研究還是主要在心理學領域展開，具體到其他學科的應用研究還明顯不足。隨著教育心理學領域的快速發展，學生的心理健康狀態對于教育的重要意義日益被大家所重視，將心理學領域的先進理念應用于教育領域，是學科發展的需要，更是教育質量提高的迫切需求。

3、城鄉結合部初中生的心理健康問題突出

改革開放40多年來，隨著城市化進程的加快，一個新的地域——城鄉結合部在我國逐漸出現并迅速擴張。城鄉結合部有著城市和鄉村的雙重痕跡，具有很多獨特的特點，比如城鄉開發進程快，經濟發展迅速，就業渠道多，但人員流動性大，對城市依附性加強，人員學歷素質普遍低等。城鄉結合部分布了大量的中小學校。根據教育部的統計數據[1]，2018年全國中小學校園共有22.75萬所，其中位于城鄉結合部的有3.65萬所，所占比例為16.04%。如此大規模的學校擔負了我國相當數量學生的教育職責，這些學生群體的身心健康發展對于我國的未來發展極為重要。但是，受到城鄉結合部經濟、社會環境、家庭、學校等各方面影響，這些學生普遍存在歸屬感差、成就動機低、自信心不足，愛攀比等心理特點。同時，我們日常生活和工作中經常會聽到教師和外界對城鄉結合部學生的評價，其中不乏“成績差”、“暴發戶”、“上課搗亂”、“學習不認真”、“作業不積極”等負面評價，更有一些教師在課堂上，在與學生交談時，甚至與家長溝通時，僅因為學生某一方面表現不好而評價道“我們城鄉結合部的學生整體水平差”，這些都是對城鄉結合部學生群體的消極刻板印象。這些消極刻板印象，也就是刻板印象威脅在無形當中對學生的身心健康發展可能會產生嚴重的消極影響。

4、城鄉結合部初中生刻板印象威脅相關研究嚴重不足

心理學家認為，人的一生有兩個自我意識飛躍期，第一個飛躍期是在嬰兒期，也就是1-3歲，第二個飛躍期是在青春期。世界衛生組織將青春期年齡范圍規定為10-24歲，我國把青春期的年齡劃分為10-20歲。根據年齡劃分可以看出，人生第一個自我意識的飛躍期一般是在家庭環境中形成的。而初中學生從年齡上作為青春期的開始，是自我意識形成的關鍵時期。初中生處在第二個飛躍期自我意識的形成過程中，他們會特別在意來源于家長、老師、同學乃至社會對他們的看法。所以，初中生是典型的容易受到城鄉結合部學生刻板印象威脅影響的人群。在教學過程中避免對學生的刻板印象，有著以下的積極意義：

（1）豐富刻板印象威脅理論在班級管理中的應用

刻板印象威脅理論已發展成為心理學研究領域的熱點。班級管理理論則是以教育學、管理學和教育心理學等多個學科為基礎的具有交叉學科特征的理論體系。班級管理理論發展具有一定的滯后性，目前還未充分關注刻板印象威脅在該理論體系中的應用價值，相應的應對研究更是嚴重不足。

（2）為建立城鄉結合部初中針對性的班級管理理論打下良好基礎

現有班級管理理論一般是針對城市學?；蛘哙l村學校建立的，專門關于城鄉結合部學校的班級管理理論相對較少。但是，因為地域、經濟和文化差異，學生的生理和心理狀態明顯不同，隨之而來的班級管理理論自然不應一概而論，照搬照用。如前文所述，目前越來越多的農村發展成為城鄉結合部，具備城鄉結合部特征的學校也急劇增加。這些學校的轉型，急需具有針對性的班級管理理論的指導，才能確保學生身心的健康發展和學業的高質量完成。

（3）提高城鄉結合部班主任的心理理論水平

除了扎實的專業知識外，班主任還需要豐富的管理經驗。心理干預式管理是班級管理的有效方式，心理學知識已經成為班主任管理班級的必備知識。但目前大多數班主任的心理學知識還只停留在初中生具有逆反心理的理論水平，對于刻板印象、刻板印象威脅以及刻板印象威脅對學生的消極影響的了解還顯著不足。

參考文獻：

[1]2018年全國教育事業發展統計公報[J]. 中國地質教育， 2019， 28（04）：96-100.