聾校語文教學中的“雙語”結合

溫琛

摘要：語言是人們交際的主要工具，對于聽力障礙學生，在生理上喪失了聽覺，無法形成完整的語言信號系統，因此直觀形象的手語，是聾啞學生的主要交流手段，而對于課堂上口語（書面語）學習的也是提高聾啞學生語文水平的重要輔助手段，這就是“雙語”。多年的教育教學實踐證明，聾校語文教師不僅要掌握標準的普通話口語，還要掌握豐富、生動形象的手語，通過兩種語言的相互補充，相互理解，引領聽障學生去認識生活、體驗生活和感悟生活，回歸到主流生活世界當中，從而使聾校的語文教育教學活動煥發出無限的生命活力。

關鍵詞：手語;口語;聾校語文教育;雙語

一、“非語言”——手語在聾校語文教學中的作用

（一）運用聾啞學生的“母語”，通俗易懂，貼近生活

在語文教學過程中要提高教學效益，利用非言語交際手段介入課堂教學可以使聾生的語言思維更加直觀，起到支持、強化、補充信息的作用。當聾啞學生在語文學習過程中遇到困難時，我們應該運用聾孩子熟悉的手語來幫助他們解決學習上的難題，讓學生輕松的接受知識，而不是對問題百思而不得其解，在讀不懂題目的情況下將問題更加復雜化。我在講解“犧牲”一詞時，學生結合課文“解放軍叔叔為了解放新中國，犧牲在戰場上”以及我用手語打出“死了”的意思，學生一下子就明白了，并且能很靈活的運用詞語造句。

（二）手語的簡潔明了，生動形象，培養聾啞學生的想象力

聾生感知覺的特點主要表現在聽覺發生障礙。由于缺失聽力、缺少交流，所以，學生思想僵化，不敢越雷池一步，這使聾生反映外部世界的渠道減少，縮小了直接認識客觀事物的范圍和質量，限制了通過語言獲得間接知識的可能性，導致其注意力易分散，而運用手語和直觀教學方法，將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，能充分調動聾生的視覺器官。

二、“語言”——口語在聾校語文教學中的作用

（一）口語能增加聾啞學生的詞匯量，使語句通順

首先，教師要確立聾啞學生學習語言是為了交際的意識。課堂教學中滲透古今中外聾啞學生學習語言的成功典范，能增強他們學習語言信心，激發他們積極主動地積累語言。其次，教師要通過多種途徑知道聾啞學生積累語言，指導和鼓勵聾啞學生學好各門學科，特別是上好語文課，做到認真體味課文的語言，在理解的基礎上背誦、默寫課文;在學習生活中積累語言，在生活中交流，不僅會增加學生的詞匯量，語言交際的能力，也會讓這些聾孩子感受到老師的關心。

（二）口語能增強聾啞學生的閱讀理解能力，充實寫作內容

聾啞學生認識世界的主要途徑是憑借閱讀觀察，有意識地讓學生多閱讀圖書、報刊、片段和優秀短文，并且細心的觀察身邊的事物，指導學生把觀察的情況如實地記錄下來，再讓他們用自己的話去寫所要表達的事物，往往能收到預期效果。看演示敘述，對于培養聾生運用語言的實際能力，更有現實意義，它在敘述教學中占有相當重要的地位。

三、“雙語”在聾校語文教學中的作用

（一）利用手語的直觀性理解抽象的語言

語言千變萬化，聾啞學生學習語言就像是小學生學習英語，一片空白，你教什么他就學什么，你怎么讀他就怎么讀，但意思是什么，還是依靠中文，就像一個字，一個詞語，你寫在黑板上教他讀音，但是意思是什么，如果是遇到名詞，“蘋果”，你可以拿一個蘋果給他看;如果是“風霜雨雪”你可以帶他們去體會感受;但如果是“猶豫”“倔強”這種抽象的詞語，就一定要用手語以及一些形象的表情演示等，聾啞學生才能了解，有的甚至要設定一種情景表演出來，學生才能接受，接受了就能去靈活運用，因此利用手語的直觀理解語言能達到事半功倍的效果。

（二）利用語言的條理性疏通凌亂的手語

當兩個人同時打一個手語語句或者事件時，你會發現兩個人所表達的意思會產生差異。聾生在漢語言學習的前系統階段由于不熟悉漢語的語法規則，常會借助自己所掌握的手語的語法、詞匯等方面的規則來處理漢語，因手語干擾而造成的錯誤，在進行兩種語言的遷移中致使出現了語言變體現象，讓聾生們通過語言的規范性約束隨性的手語。

四、聾校語文教學中的“雙語”結合

（一）用手語演示課文，便于學生理解課文內容

上新課文時，老師應充分備課，盡量能夠找到實物來解說，或從學生日常生活中的事導入新課，學生有了切身感受，更能體會到課文中的內容。講解之前應將課文中關鍵性生詞簡單介紹，以免講解課文時，影響對全文中心的理解，然后用手語演示課文，演示時盡量做到手語動作形象，把課文的中心內容深深印入聾生大腦中，另外要避免老師唱獨角戲，適當對學生提些問題，老師演示后，再請學生上臺復述，既可了解學生掌握程度，也可鍛煉學生的自我表現能力。最后在理解的基礎上，用手語讀課文，當然讀課文時也要盡可能手語形象些。對于課文中語句好的段落要學生背誦。

（二）重點講解課文中詞、短語、短句

如果課文比較長，要學生都會背有較大難度，因此就需要將課文中好的詞、短語、短句重點講解。假如只是簡單的把詞、短語、短句用手語解釋一下，那將是枯燥無味的，在學生大腦中也是一閃而過。講詞時，盡量展示圖片或實物，抽象的詞結合整個句子相關性擴展講解，多鼓勵學生造句，喊學生上黑板寫，再集體批改，互相取長補短，在講短語、短句時多找些句子對比加深理解記憶。另外再在原短語、短句上要學生進行改寫，也可提高聾生的書面語能力。

在整個教學環節中，都離不開老師形象的手語，手語越形象，講解越生動，學生興趣越濃，更進一步理解課文內容，也能更好的調動學生的口語互動，這樣就提高了"雙語"的效果，進而引導學生擴大閱讀范圍，模仿寫作，參加各種面對面交流活動，能有效地鍛煉學生閱讀文章、書面語的能力，也為聾啞學生以后走上社會，融入社會創造更好的條件。

參考文獻：

[1]孔凡成著《語境教學觀的理論基礎研究》教育評論，2004.4.

[2]《聾校手語應用的幾點體會》? ?中國特教網

[3]《SigAm雙語教育》? ? 中國特殊教育網

[4]季佩玉著《聾校語文教材教法》? 人民教育出版社