淺談基于主題意義下的英語單元整體教學

周玉容

摘要：自英語單元整體教學方法提出來以后，從越來越多的一線英語教師去體驗感知這種教學活動設計，到最后接受這種教學活動設計，是因為它更能體現單元與單元之間，單元內部之間的邏輯和聯系，在很大程度上避免了單元教學割裂化和碎片化教學帶來的問題，是發展學生英語學科的核心素的有效途徑。

關鍵詞：主題;英語;整體教學

引言

首先，我們來談談什么是 “話題”和“主題”？話題是基于單元知識和目標句子功能，從而學生學到基本知識和技能。“主題”是以意義和價值為取向的核心素養思維培養模式。而有意義的主題能對學生的現實生活中的活動產生積極的意義和價值。只有明確單元主題是什么，并通過分析主題所提供的特定語境和采用的手法，準確深入地把握文本地主題意義，才能使教學引導學生在活動中整合知識學習和語言技能發展，體現文化感知和品格塑造，發展思維品質和語言學習能力。

英語單元整體教學是以教材為基礎，用系統論的方法對教材中具有內在關聯性的內容進行分析、重組、整合并形成相對完整的教學單元，在教學整體觀的指導下將教學諸要素有序規劃，以優化教學效果的教學設計（呂世虎等，2016）。基于主題意義的單元整體教學設計思路是：圍繞課程內容六要素對單元教學內容和學情進行整體分析，確定貫穿單元、基于主題意義且能發展理解能力和表達能力的主線，設計指向核心素養、體現學生學習進階過程的單元整體目標;設計體現綜合性、關聯性、實踐性的學習活動和相應的評價活動，以整合性輸出活動作為實現學生核心素養融合發展的落腳點，使學生在多輪基于主題意義的學習理解、應用實踐和遷移創新的活動中，形成對主題意義的整體理解和綜合表達的能力。

單元整體教學中，整體性蘊含著關聯性，關聯性是整體性的保障。要設計指向核心素養發展的單元整體教學目標與學習活動，教師要整體分析單元文本內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并明確整合利用單元語篇的策略。下面我就以人教版7年級下冊最后一個單元Unit 12 What did you do last weekend？為例，從以下幾個方面進行簡要地稱述。

一、制定指向核心素養融合發展的單元整體目標

本單元的話題是“weekend activities ”，基于在這樣地話題下，我們教師要對靜態文本進行認真地研究和解讀，然后制定單元整體教學目標：學生能夠在真實地語境下表達自己上一個周末做了哪些事。同時引導學生關注“人與自然”， “人與自我”的關系：即什么樣的活動才是有意義的周末？“did my homework”放在1a中1的位置，以及section B部分的 “went to the library””sang and played the guitar” “studied for the test”說明自我學習和提升的重要性; “went to the cinema ”“had dinner with friends”以及文本閱讀“A weekend to remember”告知學生人際交往的重要性;”went to the beach”“camped by the lake” “went to the beach” “flied a kite”等展示了親近大自然;“palyed badminton” “swam in a swimming pool” 等要求學生關注自我，形成多運動促健康的意識…英語的文化育人功能得到浸潤式的體現。學生基于所學知識進行遷移運用，教師注重引導學生在獲取和整合單元主題意義信息、發展語言能力、思維品質等的過程中，把發展聽說策略、閱讀策略、寫作策略貫穿始終，提升其學習能力。在這樣的單元教學整體目標下，學生的核心素養得到有效發展。

二、基于單元目標，設計具有關聯性和遞進性的課時目標

教師要依據單元整體目標設計課時目標，注重課時目標之間的關聯性和遞進性。單元整體目標不是若干課時目標的累加，課時目標的交叉融合、遞進是單元目標達成的保障。例如我們12單元整體目標都要貫穿于單元課時目標中。遞進性還體現在基于主題意義的詞匯、語法、語篇知識、文化知識、學習策略等的螺旋遞進習得，主題意義表達的內容、視角不斷豐富，表達的邏輯性、連貫性、整體性和辯證性逐漸增強。課時目標要注重基于主題意義，促進學生有效整合所學的語言知識、文化知識，發展理解和表達能力，在此過程中提升學以致用的意識，發展自主評價、反思與調整等學習能力，促進思維品質和文化意識的發展。制定課時目標時教師要依據學情確定課時目標的重點維度。

三、基于主題意義的單元整體學習活動的設計

《課標》中提出：教師要認真分析單元教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據學生的實際水平和學習需求確定教學重點，統籌教學安排，在活動中拓展主題意義。在圍繞主題意義設計學習活動時，我們通常需要考慮這樣幾個方面的問題：

（1）活動是否圍繞單元主線進行，是否為主題意義的達成而設定;

（2）活動是否將語言知識、文化知識和語言技能相融合并同步發展;

（3）單元內課時的活動層次安排是否符合學生的認知和語言學習規律;

（4）活動是否突出了實踐性，體現了用語言做事的原則;

（5）各課時之間的活動是否相關聯。

12單元的主題“weekend activities”是課堂多種活動的核心所在，不論是學生自由談論自己的周末，還是教師在選擇文本閱讀時，亦或最后形成的表達能力，都無不滲入“weekend activities”這個主題。

結語

總的來說，在主題意義探究背景下進行單元設計是落實培養初中生英語核心素養的表現。教師只有每一節課圍繞主題，深刻體現主題，挖掘主題的深層含義，才能夠讓學生真正體會語言的人文性和工具性，從單純的語言學習走向更高層次的思維發展和意義的理解，進而樹立正確的價值觀，提升必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]基于主題意義的英語單元整體教學設計. 李寶榮. 英語學習 . 2020