小學五年級第三單元中國民間故事閱讀教學

黃小芹

摘要：閱讀及教學是中小學語文教學中的重要內容。課標對學生的閱讀量、閱讀方法等提出了一些要求，其中多次強調：“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”隨著統編本語文教材在全國的推廣使用，這一內容更加成為中小學教師廣泛關注的教研熱點。

關鍵詞：小學五年級;民間故事;閱讀教學

引言：

讀書也有助于解決當下“碎片化”閱讀的問題。閱讀在統編本教材中以“快樂讀書吧”呈現，貫穿一至六年級每一冊課本，這就要求教師在教學中必須將其作為一項教學內容來對待。然而，教師對如何在課堂上開展閱讀教學、單篇合集類整本書該如何設計課型等一系列問題卻有諸多困擾。

一、閱讀的重要性

從統編本教材“快樂讀書吧”欄目的編排來看，中高年級單篇合集類作品還是占有相當比例的，其中三上、三下、四上、四下、五上均是此類作品。就學生而言，閱讀整本書，可以有效提高閱讀興趣，提升個人的閱讀品位，對其個人核心素養的發展有重要價值。中高年級編排的單篇合集類作品，涉及童話、神話、科普作品、民間故事等，內容體裁多樣，以敘事性作品居多，不難看出這樣的編排有兩個好處：第一，單篇故事篇幅短小，每讀完一個故事，學生會有成就感，從一定程度上緩解了閱讀的畏難情緒。第二，中高年級學生對不同類型的故事還是有一定興趣的，所以，這也符合學生的閱讀期待，畢竟興趣才是讀下去的直接動力。因此，閱讀從單篇合集類作品走向深入很有必要，也是順理成章的。從教師角度而言，在閱讀教學的實施過程中，首先面對的是課時不夠用的困惑。每學期，學校課程是既定開展的，除了要正常教授課本內容外，學校的特色校本課程、班級管理、應付各類檢查等各種事項已將教師在校工作時間幾乎占盡，再加上閱讀教學，能教得完嗎？究竟是要學生閱讀還是給教師“添堵”？如何有效做好學生閱讀監控？如何設計教學活動？如何展開讀后評價？......似乎都是急需解決的現實問題。尤其是采取怎樣的課堂組織形式、設計怎樣的課型這類問題是擺在教師面前的首要問題。

二、以民間故事閱讀為例，閱讀教學實施策略

（一）解難——從故事的緣起探尋

五年級學生讀懂民間故事的內容，理解故事主題應該是比較容易的。而民間故事的產生及其背后的民間智慧，即故事中樸素的價值觀，卻是需要學生通過故事去進一步探尋的。導讀課的第二部分，我們可以給學生留一個問題思考：民間故事是如何產生的？讓學生帶著問題去閱讀，為后面的交流課做好鋪墊。

（二）交流課

交流課是整本書閱讀教學的重要一環。對于單篇合集類整本書的閱讀指導，常用的一種方式便是將故事類型化。所謂類型化，就是將諸多單篇故事根據主題、結構、人物等不同的參照條件分為不同的小單元。然后把握小單元的整體內容，展開文本解讀及教學。《中國民間故事精選》這本書的交流課，教師可以選取“中國四大民間故事”（《牛郎織女》《孟姜女》《白娘子》《梁山伯與祝英臺》）這一主題。制訂以下教學目標：

（1）交流閱讀單，梳理《牛郎織女》等故事內容，發現四個故事的特點;

（2）重讀《孟姜女》，聚焦孟姜女這一人物，體會四大民間故事中女性主人公的形象;

（3）結合材料，了解民間傳說的特點;

（4）聯系生活及文本，品評孟姜女的成敗，感受民間故事中“她”的力量。教學過程主要有以下幾個板塊：

板塊一：交流分享，暢談發現。這里主要是交流分享閱讀單，暢談自己的閱讀發現。在梳理完故事后，教師重點引導學生發現四個故事的特點。比如：四個故事都是愛情故事，都有人阻撓主人公的愛情，女性在面對阻撓時付出的努力更多，等等。當學生的目光關注到故事中的女主人公時，教師順勢引導，進入課堂的第二板塊。

板塊二：重點品讀，深入體會。在這一板塊中，我主要從品讀《孟姜女》、了解民間傳說、了解秦長城歷史，結合文本感受民間態度、聯系生活探討交流等方面展開，聚焦孟姜女這一典型人物形象，結合歷史事實及民間傳說等特點，使用非連續性文本閱讀的手段，讓學生的閱讀走向更深處。由讀懂“一人”走向讀懂“一類人”，且從中體會到老百姓對美好生活的向往，以及女性力量的重要意義。

（三）展示課

在交流課后，可以繼續開展一些豐富有趣的閱讀活動，比如觀看由民間故事改編的影視作品，如《劉三姐》《梁山伯與祝英臺》《寶蓮燈》等。在看之前，同樣需要教師提前設置一些簡單有趣的小任務，學生帶著這些小任務有目的地閱讀，會有更多收獲。比如，同一個故事的影視作品和文字故事有什么相同或不同？可以用上前面提到的韋恩圖來梳理，還可以結合自己對故事的理解，制作任務卡片、繪制連環畫等。在展示課上，學生就可以將自己的作品和同學們一起分享，感受閱讀民間故事的快樂。

三、結束語

李利安·H·史密斯說：“沒有任何力量，可以強迫兒童閱讀那些他們不想讀的書。他們用高超的技巧和不懈的堅持，維護著他們選擇的自由。”閱讀是個性化的行為，但課堂指導的常態化開展，卻能助力整本書閱讀的有效性和持續性。閱讀的指導需要在讀中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。

參考文獻：

[1]王蓉.《中國民間故事》的美學價值及閱讀欣賞教學[J].小學教學參考，2021（7）：4-5.

[2]梅天垚，付雪蓮（指導）.五上“快樂讀書吧”《中國民間故事精選》整本書閱讀教學實錄[J].小學語文教學，2021（9）：53-57.