整合多媒體資源 以“聽”提升語文素養

李杰

著名教育家葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好?！睋Q種說法來說，聽說讀寫四種能力的培養是語文教學追求的目標。在語文教學實踐中，尤其是高中語文教學階段，受傳統教學思想的影響，讀寫教學所占比重較大，而聽說能力的培養常被忽視，從而影響學生綜合能力的培養，因此在語文教學中，培養學生的聽說能力是十分必要的。

本文中，“聽”并不是學生聽老師講課，而是讓學生利用多媒體，聽高質量的音頻資料。教師可以選擇古代文學、現當代文學、外國文學的優秀作品組成相關專題，進行音頻視頻整合，播放給學生。并鼓勵學生結合時代，討論其價值，這也就順理成章構成了“說”的內容。

下面我結合近幾年的聽說教學實踐，對此進行闡述。

一、轉變觀念，合理安排聽書課程

傳統的語文教學中，對聽說能力的培養大都通過朗讀、復述和辯論的教學手段，訓練學生的聽說能力。張志公說：“學生朗讀得多了，優秀作品經過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，養成良好的語言習慣?！钡拇_，朗讀對學生學習語文、促進口頭表達能力是非常關鍵的。

但是在現實的高中教學中，通過朗讀擴大閱讀量面臨兩個難題：一是時間緊張，學生的大部分時間都放在各學科作業方面，閱讀時間被嚴重擠占;二是閱讀資源有限，無論老師找材料印制還是學生購買閱讀書目，都是很大一筆開支，即使學校有圖書館，也很難做到整齊劃一的閱讀。

所以在語文教學中，可以選擇優秀的課程資源，組成相應的視聽專題，構建開放、多樣、有序的視聽課程。

現在是網絡時代，各種聽書和教育教學APP，如喜馬拉雅、得到等，有著豐富的學習資源。很多領域的專家在網絡上開辟思想傳播渠道，設立許多優秀的學習專題，利用好這些音頻視頻資料，可以大大拓寬學生的知識面，從而促進學生思維能力的提高，提升學生的語文素養。

在眾多的聽書內容中，做好篩選，合理安排課程是最重要的一步，需要嚴謹的“頂層設計”，即老師一定要提前聽，保證音頻內容發音標準，解讀權威。經過教學實踐，聽書課程的整體設計是：每天聽本書（古今中外名著解讀）、《紅樓夢》（整本書閱讀）、《論語通讀》（古代經典解讀）、《唐詩50講》《宋詞10講》（古詩詞解讀）、寫作素材（高考寫作能力提升）。

二、精心設計，挖掘課程人文資源

整合出優秀的音頻視頻學習資料后，教師不能完全放任給學生，而是要設計有序的聽說能力培養課程，與課堂教學結合研究實施，制定切實可行的實施方案與計劃，實施聽說能力培養指導。?此外還要充分利用多媒體，探究聽說能力培養的教育教學行為和學生的學習方式，研究有效的聽說能力教學組織形式。積極尋找聽說能力培養的研究路徑、操作方法，加強實踐性，促進教師教學、學生學習方式的轉變。

為了更有效地推進課程實施，最大限度地挖掘課程的人文資源，可以結合相關課程，精心設計相應的學案。如在“每天聽本書”中，《蘇東坡傳》（李想解讀）的學案設計如下：

第一模塊“邊聽邊記”。要求學生在聽書的過程中，及時記錄聽到的重點內容。

第二模塊“完成問題”。

問題一

1林語堂，?????????? 、?????????? 、?????????? 、?????????? ，?????????? 。

2.少年時原生家庭的生活，對蘇軾成年以后的性格養成有哪些影響？

3.蘇軾的一生中除了文章詞作，還有哪些是他擅長的絕活？

4.蘇軾對自己的評價是（用蘇軾原話）：

問題二

1.蘇軾有哪些十分現代的生活方式？

2.蘇軾是在怎樣的境遇中發現能讓他快樂的事情的？

3.在面對數以萬計普通人的生與死時，蘇軾做出了怎樣的選擇？

第三模塊“聽后感悟”。學生在聽完名著解讀，解答完問題之后，寫下自己的所思所想，可以寫從解讀內容中得到的啟發，也可以對作家作品進行自己的評價。

聽書學案的設計，是為了以問題為引導，使聽書和思考相結合，營造良好的聽書氛圍。

三、以說促聽，提升學生文學素養

聽和說的能力是相互促進的兩個重要方面，為了更好地落實聽書課程，可以設計相應的“說”課程。

“說”的教學實踐一是用好課前三分鐘，以演講推動聽書課程的實施。學生可以把聽書學案中的聽后感悟分享給大家，也可以模仿“每天聽本書”，向大家推薦好書。聽書課程與課前演講緊密結合，讓學生體會到聽書的樂趣，培養了學生的語感，提升了學生的文學素養。

二是積極組織學生參加各類活動，激發學生的聽說興趣，啟發學生感悟思考。在日常教學中，可以通過交流、座談，進行方法總結，將聽說音頻資料與語文課堂結合，開拓語文學習新的形式，使學生在更廣闊的空間里豐富知識，提升素養。此外，積極組織學生參加各類作文大賽，將“說”的內容轉化為文字稿，讓學生在競賽中體會成功的喜悅。

在語文教學中推進聽說課程實踐，有利于發掘多媒體資源的時代價值，也有助于學生廣泛涉獵知識，提升語文核心素養，樹立積極向上的人生理想，為全面發展和終身發展奠定基礎。