淺析初中集體活動中獎勵的重要性

易雪冰

摘要：本文就初中班主任在班級集體活動中進行的獎勵進行討論與分析。結合本班級參加的集體活動：運動會為例，根據初中學生現階段的身心發展特點為依據，進行分析與研究。主要涉及活動中獎勵的方式、方法以及實施的效果，分析現狀以及實施過程中存在的問題。

關鍵詞：班集體活動;學生積極性與自信心;班級運動會;獎勵的方式方法與效果

一、前言

在我們的教學及班級管理中，有很多關于表揚，獎勵等的相關研究及論文探討。也有很多的教育專家闡述過自己對于獎勵，表揚在教育中的作用的觀點及理論。事實證明，獎勵起到的作用遠比懲罰有效。從馬斯洛的需要層次理論中，我們可以知道以下5個需要層次：生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要、自我實現的需要。我們的學生同樣有這樣的需求，我們可以用獎勵的方式滿足他們的相關需要。初中階段的學生正處在“自我同一性和角色混亂的沖突期”，自我需要也逐漸過渡到高級需要。在班主任的日常管理中，通過相應的獎勵可以增強同學們的自信心，班級凝聚力;可以培養同學們的興趣愛好，良好的行為習慣;可以減少習得性無力感等等。

二、班級現狀分析

班上39個人，有一部分同學們在成績上很難取得成就感，存在感，自信心。對于讀書學習這件事，普遍存在排斥的態度。作為班主任，作為英語老師，我堅持以人為本，因材施教的教學理念。在日常的管理班級及教學中，我更多的是采用表揚與獎勵的方式，循序善誘，教學相長。對于皮格馬利翁效應，大家有這樣的理解：“說你行，你就行，不行也行。說你不行，你就不行，行也不行。”它充分的說明了，老師的表揚、獎勵與贊美會讓同學們更有自信，更具激情，能讓同學們在校更好的發展。在班級管理中，我也非常的重視同學們的“最近發展區”，給與同學們跳起來能夠夠得著的目標，激勵他們努力的完成目標，取得身心的共同發展。以下，我就校運動會為例，闡述獎勵在集體活動中的重要性。

三、獎勵在運動會中的作用

上屆運動會，同學們一開始在體育委員哪里報名參加的人非常的少，到最后沒辦法只能我出馬調節。下來我有了解過同學們的想法，為什么不愿意參加。大部分同學認為自己：拿不了名次，會輸，學們會笑話。而在他們這個年紀，不正是展示自己的最好時節，不正是向世界吶喊的時候，為什么會有這樣的想法呢？還有一小部分的同學回答是不感興趣。大家的總結如此：不自信、自尊心太強、太過在于外界的看法、集體榮譽感不強、缺乏興趣愛好、缺少成功的體驗、習得行無力感太強。同事們也是想盡了各種辦法，大家都在互相學習。后面我做了以下的獎勵措施：

（一）加分獎勵

因為目前我們班上在實行小組合作的學習方式，班上有一套關于學習的加分制度。利用小組的形式，運動會也實行以學習小組為單位的加分制。凡事報名參加的同學各加2分。得第一名的同學加5分，第二名加4分，第三名加3分，入圍決賽加2分。公布加分規則以后，同學們明顯的開始激動了，組內同學紛紛開始游說同組的同學報名，馬上就有好多同學舉手報名。

它調動同學們的積極性，因為只要參加就可以為組內拿分，平時在學習上沒辦法給組內幫忙的同學，這個時候就有很好的變現機會。

這樣的加分獎勵，給了不自信的同學推力，還會有意想不到的的結果。因為孩子們的潛力是沒法估量的。

同學們的凝聚力有提高，利用同組同學的調動遠比老師的勸說來的有效重要。他參加了這樣的集體活動，得到集體的認可，也就使他更好這個集體。

（二）食物獎勵

俗話說，綁住一個人，先解決他的胃。幾年班主任經驗總結下來，同學們對于在學校吃東西這件事是格外興奮。利用這一點，充分讓同學們在運動會前振奮起來。這個辦法是從其他班主任那里借鑒來的。

運動會前排隊準備的時候，隔壁班的班主任給班上的孩子準備了巧克力，這下班上的同學們不高興了，怎么我們沒有啊？我馬上說道：“我們的東西在路上，只要大家發揮好，吃的只多不少！”同學們馬上興奮起來了，入場的口號喊得那叫一個響亮。旁邊的同學說話，不專注的時候，旁邊的額同學也開始提醒：“我們可要吃東西的，想想你的吃的。”其實當時我是沒有想到給孩子們準備食物的，但既然這樣的方式可以讓他們在這個時候高興，在意，何樂而不為呢？

（三）口頭承諾獎勵

這個主要是針對得了一等獎的同學們，他們可以在我這里來存一個心愿，讓我來實現。時間他們定，內容在我規定的范圍之內。比如說（以班級為單位）：在班上看一場電影，在學校百果園曬曬太陽，在學校架空層看一節課課外書，在英語活動室上一節活動課，給全班同學拍一次美照，一次冷餐會，一次文藝晚會等等。

最終運動會，我們取得了不錯的成績。最主要的是，同學們參與的高興，比賽的盡興，有從這次運動會得到他們想要收獲的東西，有成長，有進步。

四、存在的問題

班級管理與教育教學中，獎勵的正向功能是不可否認的。在具體的實施過程中，我堅持：生本性、教育性、情境性原則。我們都看到的它所帶來的好處，但是班級畢竟是個大環境，班上的孩子又都是獨立的個體，所以獎勵的方式方法會受各種因素的影響，效果也會有一定程度的差異。

1.學生的個人喜好。特別是在對于口頭承諾這一塊，要考慮不能是校級班規以外的承諾，也不能是隨便開口想什么就是什么，很難估量，細化到每一個學生。這方面還需要進一步的研究。

2.個別情況特殊的學生。以上我從運動會和籃球賽這兩項集體運動進行探討，但確實班上還存在有一定殘疾與心理有問題的同學。對于身體殘疾的孩子，可以從：通訊稿，后勤等方面入手。班上還有一個心理問題嚴重的同學，他對于外界的感知總是往不好的哪方面發展，目前我還在積極的想辦法讓他感受集體。

五、結語

教育家烏申斯基說：“如果教育家希望以一方面教育人，那么就必須以一切方面了解人。”在我看來，要想對學生施加正確的教育，首先必須了解自己的每一個學生、熟悉他們的身心特點。以學生的需求入手，以學生的發展為導向，鼓勵學生發展自我，完善自我。我們要做的很多，其實也不多。那就是用我們的教育智慧，正確引導每一個孩子。

參考文獻：

[1]陳曄 《運用教育激勵理論優化班級管理之初探》，2010年10月;

[2]李祖超 《教育激勵論》 中國社會科學出版社，2008年12月;

[3]林崇德 《發展心理學》 人民教育出版社，2009年3月;