芻議小學低年級語文課外閱讀的有效引導

吳雪梅

摘要：閱讀教學在小學語文教學中有著重要的地位，閱讀能夠豐富低年級學生的知識廣度，促進其更好地進行學習，也能夠有助于增長低年級學生的認知，因而閱讀不應當具有局限性，而是應當博覽群書。為此，基于當下小學低年級學生的閱讀現狀，提出在小學低年級語文閱讀教學中對課外閱讀進行引導的有效策略，能夠有助于提升小學生課外閱讀的質量，培養其語文素養。

關鍵詞：小學低年級;語文課外閱讀;有效引導

引言：

閱讀應當是小學低年級學生對外部事物形成相應的認知，拓展低年級學生視野的重要方式，也是其獲取相關知識的重要途徑。低年級學生能夠通過閱讀了解到一些人生的哲理;也能夠通過閱讀學習到更多的中國傳統文化;還可以學習科普知識以及天文地理等等，低年級的學生能夠在閱讀中發掘自己的愛好。不過在閱讀教學中，課內的文章極其有限;低年級學生的特點也使得其注意力無法長時間集中，對于閱讀的興趣和動力都不足。對此，教師便應當注重激發學生的閱讀興趣，致力于引導低年級學生多進行課外閱讀，進而豐富低年級學生的知識體系，培養學生的綜合能力。

一、立足教材進行課外閱讀拓展

目前，在素質教育理念下，對于學生綜合能力的培養愈發重視，因而在語文閱讀教學的過程中，教師也逐漸開始對課內閱讀進行拓展，鼓勵學生多進行課外閱讀。不過課外閱讀內容以及種類等都十分繁雜，因而教師在引導低年級學生進行課外閱讀的時候，可以立足教材來進行課外的閱讀拓展，這樣低年級學生在閱讀的過程中可能不會過于盲目，不僅豐富了學生的知識體系，同時也會對課內的知識產生一定的鞏固效果。一方面，在小學低年級語文教材中，大多都會按單元劃分主題，那么教師在進行某一個主題單元的講解以后，便可以引導學生閱讀與這一單元主題或者描寫方法等相符合的課外閱讀材料。另一方面，低年級語文閱讀教材中的內容大多都是一些比較著名的作者，教師也可以在對這些作者進行詳細介紹以后，引導低年級學生對作者的其他文章進行閱讀，這樣同一作者的文章，低年級學生閱讀的過程中可能會具有一定的聯想感知，這樣更能夠吸引他們的閱讀興趣，也能夠有助于課外閱讀效率的提升。

二、有針對性給予課外閱讀建議

小學低年級的學生大多處于生長發育的重要時期，并沒有完全形成自己的思想，這時正是需要教師以及家長給予其科學合理的引導。對此，在小學低年級學生進行課外閱讀的過程中，教師應當有針對性地給予課外閱讀建議。一方面，可以依據低年級學生的不同特點來制定課外閱讀的具體數目，實現因材施教。比如說，一些學生對于故事類文章比較感興趣，此時低年級語文教師便可以選取一些具有寓意的故事類文章，像神話傳說、寓言故事等課外讀物，讓學生通過對這些他們感興趣的書籍進行閱讀，從而學習到更多的知識以及道理，也能夠有助于學生閱讀內部動機的激發，更好地促進學生語文能力以及素養的提升。另一方面，教師應當給予低年級學生更多的閱讀方法，從而提升其閱讀的質量。小學低年級的學生對于外部事物缺乏一定的認知力，在閱讀的過程中便會產生各種不同的疑惑，也無法自己判斷所閱讀文章中的重要部分以及優質的句子等等。對此，教師便可以向學生傳授一些閱讀的技巧，比如說“的”前的部分一般是描寫后面主語的詞語，作者的情感態度往往會表現在開頭或者結尾等等，從而能夠有助于提升學生的閱讀速度，也能夠增加學生的閱讀質量。

三、營造課外閱讀氛圍

小學低年級階段的學生大多都比較貪玩，注意力往往難以集中，也比較容易受到周圍事物的影響，這主要是由于學生的生長發育階段所導致的，因而教師如果想要激發學生對于課外閱讀的興趣，保持學生對于閱讀的注意力，那么便應當注重對課外閱讀氣氛進行營造。一方面，教師可以放一些書架在班級的某個角落在其中擺放一些低年級學生必讀的書籍，鼓勵低年級學生多利用課余時間進行課外閱讀，放置的位置最好在學生每天進出教室的必經之路上，這樣長此以往學生必然會被書架中的某一本書籍所吸引;與此同時，教師還可以制作一些海報來吸引學生對于課外閱讀的關注度。另一方面，小學低年級學生大多渴望被身邊的人所認可，對此教師便可以組織一些課外閱讀活動，在活動中學生可以對課外閱讀進行分享，并收獲一定的認同感，這樣能夠促使學生更加積極進行課外閱讀。比如說，教師可以舉辦主題班會，讓低年級學生能夠將自己課外閱讀的感受與大家分享;另外還可以在班級或者學校舉辦朗誦大賽、課外閱讀知識競賽等活動，以此來激發學生主動進行課外閱讀，培養其閱讀的能力以及理解能力等。

結語

閱讀教學一直都是語文教學過程中的一大重點和難點，其占據著語文的大部分內容，又具有高度的開放性，因而對于小學低年級學生而言，閱讀具有一定的難度。但同時閱讀對于小學低年級學生語文水平的提升以及綜合能力的發展都有著重要的意義，因而教師一定要注重對小學低年級學生語文閱讀能力的培養。在語文教材中，大多都是閱讀文章，但是相對來講文章的類型以及題材等等還是較為有限的。對此，教師一方面應當立足于教材進行拓展，有針對性地給予課外閱讀的建議;另一方面則應當注重課外閱讀氛圍的營造，適當開展課外閱讀活動并給予有效評價，從而能夠進一步提升小學低年級學生對于課外閱讀的興趣，實現課外閱讀質量的提升，培養小學低年級學生的語文素養以及綜合能力。

參考文獻：

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