娜日瑪

摘要：當今時代對于具備思維水平的人才非常重視，一個人思維水平的高低，直接影響著他的現實生活、工作以及發展。數學作為三個基礎科目中的一個，與學生思維水平的形成有著非常密切的聯系，有意識地在小學的數學授課中培育學生的思維水平和能力，對于學生以后思想的拓展具有非常重要的作用。本文將通過闡述小學的數學授課對培育學生思維的原則以及學生思維形成的詳細過程，從而探討出相應的授課策略，以此來為社會培育更多的優質人才，推動國家的發簪。

關鍵詞：數學授課;思維能力;培育策略

數學的授課除了教授基礎的知識之外，還要讓其形成良好的思維意識，掌握各類數學的知識以及解答題目的方法，敢于思考和創新。老師以及學生都要從傳統的條條框框中跳脫出來，結合學生的實際特征，提出具體的思維水平的培育方法，使小學生能夠左支右絀的解決各類復雜的題，且愿意參與其中。

一、小學生數學思維能力培育原則

（一）教授學習方法

俗話說，給別人一些魚不如教會他釣魚的方法。結合學生的個體、年齡、內心特點，以書中的知識和題目、案例等為載體，引導和培育學生的思維及其能力。這不是短時間內就能夠完成的，而需要一個很漫長的過程。在上課的時候，老師要激勵學生積極參加授課環節的活動，多練習一些題目，通過不同的方式，具備良好的習慣。其中，不僅要了解到所學知識的重要性，還要以此為載體，觀察和探索問題，思考各種不同的問題，遇到困難時多開動自己的大腦，長久下來，使小學的學生能夠具備良好的思維能力。

（二）循序漸進原則

學生的數學思維水平的培育要講究規律，按照規律進行。無論所學知識的積累，還是思維水平的練習，都是一個長時間的過程，而非短期任務。以書本知識、老師講述、優秀案例等為載體，指引學生自發的進行思考，使用這些方法，通過持續的學習和提升等，具備良好的思維和習慣，使學生在長時間的訓練之后，能夠淡定地應對各種復雜的題目。

（三）新課標原則

參照教育的最新準則，制訂了學生的數學思考的訓練方案，幫助小學生在數學知識的掌握和運用中從容地處理其在學習的整個過程中遇到的各種困惑和相關問題。數學的學習規劃和邏輯思考能力訓練計劃的編制均需要以國家新課程的標準作為依據和參考，而且授課內容更多地是如此，緊扣教材的大綱。在實際的授課中，老師們需要通過結合學生和個體之間的差距進行因材施教，使每一位學生都有機會積極地參與到課堂上的學習中，為其數學思考能力的發展和培養打下良好的基礎。

二、小學數學授課中學生思維能力的培育策略

（一）創設情境，深化知識理解

對于小學生來說，數學內容的掌握難度較大，其在接觸及使用和學習各類數學知識的同時和過程中就有可能產生畏懼和不自信心理，這樣的恐懼心理將嚴重地影響到小學生的探索和學習效率，同時還將嚴重地打擊學生的積極性。因此，在我國小學的數學授課中，老師的第一個首要任務就是培養和調動學生對于數學課堂的學習興趣。教師們可以利用不同的情景來抓住學生的注意，為其創建良好的課堂和學習情景。并通過信息手段創建趣味的授課情境，吸引學生的好奇內心，同時激起學生的興趣。

例如，在學習“位置與方向”的內容時，在課程帶入環節，老師可以使用多媒體的相關設備為學生展現一些圖形的位置變化動態的過程，通過直接、有趣的片段及圖片為學生創建有趣的情景，抓住學生的注意，激起學生的好奇與學習的渴望，提升上課授課的效果，深化學生對新內容的理解。除此之外，老師還可以指引學生探索生活中一些常見的事物，并指出該物體的位置和方向。這樣就能激起學生的探索欲望，讓學生自發的加入到學習中，同時還能形成所學知識與現實生活之間的聯系。

（二）設計上課游戲，培育探索意識

小學生一般都比較好奇，更愿意加入一些趣味的活動，基于此，老師可以開展趣味的授課活動，讓學生在實踐的環節中進行探索，培育其探索的意識。有趣的活動不僅能加強學生之間的交流，還能讓上課環節充滿活力，為學生營造良好的學習氣氛，進而提升上課的討論效果。小學的學生更容易接受游戲的學習手段，因此，老師在開展課上的活動時，還應結合學生的樂趣設計有趣的游戲，達到學生的需求，從而提升學生的學習效果。

例如，在學習“認識小數”的時候，要想讓學生通過小組進行合作的方式了解小數的知識，老師們也可以自己組織"小數逃亡"這樣的趣味性游戲。在為每位學生詳細地講解了小數的概念和定義后，老師們還可以首先把每位學生分成不同的游戲團隊，并為學生分配相應的小數和游戲牌;之后老師讓每個學生都繞成一個圓形圈，當老師喊出"小數逃脫"后，小組中拿著小數逃脫卡片的每個學生就要相應地從進出口逃脫;最后根據比賽結果來計算各小組最終的逃跑距離和時間，并且確定了比賽的結果。這樣，學生們才能在進行合作性游戲的實踐過程中熟練地掌握小數的含義，提高自己的學習效果。

（三）精心設計上課問題

上課問題的設計是培育學生數學思維水平的關鍵方法。依據書本上的內容，對上課的問題進行靈活設置，激起了學生的興趣，使得學生更加愿意自發地進行思考、探究和解決問題。在設置一個上課問題的過程中，要充分考慮到學生知識點的掌握情況，不能太困難，以免使得學生因為無法尋找到解答方式而迷失樂趣。這對于學生數學思維的培養非常不利。在授課和實踐環節中，數學教師一定要做到善于提問，指引學生建立起完整的思考體系，繼而鼓勵學生自己處理問題。每一個問題，既要仔細地進行設計，又應該做到合理地實現。舉例說明，在學習”長方形和正方形”時，列出了黑板這樣一些生活中經常遇到的案例，以此作為帶入點引導小學生針對長方形和正方形的知識進行了解。這種授課方式、案例等與現實生活相符，非常直接，能夠激發出學生探索欲望，甚至可以鼓勵學生利用課后時間觀察學校中屬于長方形或者正方形的事物。這對數學科目的學習及學生思維水平的培育都非常有幫助。

結語：

數學的思維能力培育非常關鍵，數學老師要明確學生思維水平培育的重點及方法，改變以往的授課思路，始終把學生作為教學當中的主角，使其自發的加入到學習中，指引學生自己進行思考，并進行練習，達到良好的訓練效率，提升學生的思維能力。

參考文獻：

[1]李道春.試論小學數學授課中學生數學思維能力的培育策略[J].考試周刊，2020（58）：70-71.