淺談在家園共育下幼兒語言能力的培養

敖特根其木格

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中曾明確提出，語言是交流和思考的重要工具。兒童期是語言能力形成和發展，尤其是口語發展的重要時期。要培養幼兒良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展幼兒的學習和生活經驗。此外，培養孩子良好的語言能力，奠定了兒童社交的基礎，能促進幼兒的社會性發展。所以，在學前階段探索良好的家園共育模式，培養兒童語言能力就顯得尤為重要。

關鍵詞：幼兒園;語言能力;家園合作;教育方法

前言

大家都知道，一個人的成長除了需要良好的學校教育外，家庭教育也是不可或缺的一部分。3-6歲是兒童形成語言智力的關鍵時期，錯過了這段時間，想要通過一些教學手段來彌補，將非常困難。好的開始是成功的一半，為了不讓孩子們輸在語言學習的起跑線上，作為學前工作者，應該在做好本職工作的同時，積極尋找好的家園合作教育之路，為孩子語言智能的形成劃上完美的句號。下面是筆者在家園共育視野下，對促進幼兒語言能力培養進程的一點分析與探討。

1營造幼兒語言教育的良好環境

對處于學前階段的幼兒來說，一天中三分之一的時間是在園中度過的，從幼童進入園，與老師、同伴打招呼，玩游戲、戶外活動、打游戲、午睡等，他們有過多的語言交流機會。因此，如何利用幼兒每天的生活和學習時間，創設幼兒喜愛的語言環境，吸引他們廣泛參與，讓幼兒從第一想說、敢說到最后會說、喜歡說等等實現一個巨大的轉變，這個問題需要我們共同分析。

2與繪本閱讀相結合，強化幼兒的“說”“讀”能力

繪本，是一種以發展兒童智力、語言能力、審美能力等綜合素質為目的的讀物，有點類似于我國的傳統讀物《連環畫》，它最早應用于西方國家的兒童教育，后來陸續傳入我國及其他國家。繪畫通常采用較少文字、多圖畫或純圖畫的形式呈現，力求讓幼兒只看圖就能了解一個故事，懂得一種道理或增長某些自然科學知識，這也非常符合幼兒認知特點和學習規律，因此國內有許多幼兒園紛紛投入繪本。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也曾明確提出，老師們應“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使其感受語言的豐富和優美，并參加各種不同的活動，幫助幼兒加深對作品的理解和體驗”。因此，教師可主動地選擇適合幼兒的繪本，將其投入語言啟發中，讓幼兒在聽繪本、說故事、讀繪本的過程中，實現“說”“讀”能力的提高。例如，繪本《爺爺一定有辦法》就是一部很有創意的作品，故事中的主人公有一個有“魔力”的爺爺，爺爺憑著他的想象和智慧，將一塊布，從最初的形狀裁剪、制作成不同的東西，這個伴隨著主人公的成長，而主人公長大了，爺爺也越來越老。當外婆用舊的布來做玩具的時候，我們可以向小朋友提問：“老師來請大家猜一猜，好不好？”誰能說這老爺爺把這塊布做成了什么呢？”有些小孩說，“做一雙手套”，有些小孩說“做一只口罩”，還有的說“做成一條圍巾”……接下來我們再來請幼兒說一說他們各自的原因，并由此通過繪本來培養幼兒良好的聽故事能力和發表個人觀點的語言能力。無拘束之時，有興趣的幼兒，也可自行再欣賞此畫，并參考繪圖中的插圖加以理解，以培養幼兒初步的閱讀能力，并促進學前兒童綜合語言智力的形成。

3構建課堂圖書角培養兒童語言能力

盡管孩子們知道的漢字不多，但是，他們對漫畫書、故事書的渴望依然很強烈，一些優美動人、跌宕起伏的童話故事情境，可以讓幼兒在讀童話故事時如醉如醉，圖畫書中的人物形象、故事情節等都可以培養幼兒的審美情趣，開發幼兒的想象能力，在讀好童話故事之后，就會有良好的語言表達能力，而且為了能讓更多的孩子有機會有對話交流的依據，豐富幼兒的精神世界，幼兒教師可以發揮課堂語言區的作用，把適合幼兒的讀物、畫刊放在語言區，建立“讀書漂流”等圖書借閱制度，并組織幼兒對書中故事進行討論，鼓勵幼兒說出自己閱讀后的想法，形成良好的班級閱讀氛圍。

4與戶外活動相結合引導幼兒快樂表達

幼童的天性是玩耍，因此，幼兒教師考慮到兒童的這一天性，會將一些教學內容，如辨認方位、圖形、色彩等，融入有趣的游戲活動中，以營造良好的幼兒園游戲活動情境。在游戲中，幼兒和同伴、幼兒和老師之間還會存在著相互的交流，這些游戲，也將成為培養幼兒良好語言溝通能力的關鍵。例如，當孩子在游戲中需要某種道具和物品時，可以向旁邊的人發出請求，“您能幫我拿一下 xx嗎？”或者“我現在需要 xx，你可以把它遞給我嗎？”這樣就可以引申出一系列需要幫助的語境對話，從而培養孩子良好的語言表達能力。

5利用閑談時間，鼓勵孩子說出心里話

或許有些時候，為了保持課堂常規，老師會對孩子提出一些要求，提高課堂效率，這樣會讓幼兒感到有些緊張，使幼兒表達欲望下降。但是休息的時候，每個孩子都是自由、快樂的，他們可以暢所欲言。因此，教師可以利用孩子的休息時間，與其進行交流，聊天，例如，詢問孩子是否在生活中遇到了新鮮的事，或遇到什么不開心的事，更可能結交了幾個新朋友，在做游戲的時候，有什么感覺等等，這些都可以和孩子們交談，在傾聽幼兒的表達之后，教師也可以和孩子們展開討論，例如，下次玩游戲時，如何做我們的游戲，如何制作我們的作品，來制作更好的作品，詢問幼兒在日常生活中還會看到什么樣的特殊建筑。通過這種輕松的交流氣氛，可以有效地鍛煉孩子的聽說能力。

結語

綜合上述，不積跬步，無以至千里。今天，孩子們養成的一些好習慣、好能力、好方法，都會成為他們未來發展的重要素質，這是一個人的軟實力。所以，在幼兒園教育階段，我們要在自己園所做語言教育啟迪工作的同時，積極與幼兒家長共同構建家園合作的教育力量，讓幼兒在家庭生活中，同樣能得到語言素質的鍛煉，從而拓展幼兒的思維，奠定一定數量的詞匯基礎，實現語言表達和早期閱讀能力的提升。

參考文獻：

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[2]趙珣瑜.中班幼兒語言能力的培養策略[J].新智慧，2020（28）.