淺析英語思維品質的培養如何在各種課型中滲透

王音迪

英語學科的核心素養包含語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。值得注意的是，思維品質近年來被明確列為英語學科核心素養的要素之一。思維品質基于知識并超越知識，既是學生的關鍵能力也是必備品格的體現。當前英語課堂中，存在的問題是很多教師只關注學生語言知識和技能的培養，忽視對學生思維品質的培養，這樣就難以實現學生思維能力和思維人格特質兩方面的提升，因此思維品質的培養在英語課堂中的地位愈發顯得重要起來。

作為一線教學的老師，疫情期間我們“因禍得福”，《空中課堂》的誕生讓老師們在接下來的教學中有了非常好的教學參考，精彩紛呈的課讓筆者對英語思維品質的培養有了比較直觀和清晰的認識。《空中課堂》中各位執教教師對于學生思維品質的培養，滲透在各種課型中，非常值得我們學習和借鑒，我將結合其中的案例片段進行深入的剖析。

首先，創造性和發散性思維品質培養是英語思維品質的一個重要方面。在《空中課堂》的很多課堂教學設計中，筆者發現其實，創造性和發散性思維品質的培養可以不僅局限在閱讀課型，在口語、寫作等各種課型中也時刻滲透著。

八年級第二單元Water talk的寫作課中，執教老師在前幾個課時中已經對水循環的流程圖進行了充分鋪墊的情況下，就設計了一個非常具有創造性的活動：Imagine you are 25 years old. Make a flow chat of your life from the time you were born up to your 25th birthday. Remember to put the verb in the past tense. 學生可以充分調動起自己的思維，并且運用到本單元“流程圖”的繪制這一有效的思維方式，進行合理的創造，進行語言輸出，而且從單元中的一般現在時，轉換成了過去時，有效地訓練了學生的思維能力，情景貼合生活實際，讓學生有話可說，并且按照時間順序排列，邏輯清晰，可以說一箭多雕，既突破了學生的思維局限，給學生提供了思維的空間，又幫助學生學會了英語寫作最基本的步驟，還進行了語言的輸出訓練。

創造性和發散性語言思維的培養是學生在真實情境中實現語言合理輸出的重要保障。教師要在課堂上設計具有思辨性的任務，提升學生思維品質的創造性。

教學設計中要關注邏輯思維能力的培養。老師在平時的學生寫作中，往往會發現邏輯混亂，指東打西，這就需要教師在課堂上進行潛移默化的訓練。

八年級第一單元的口語課上，老師設計了一份演講作業，要求學生就保護樹木這個話題口頭準備一份演講。在課堂上，老師把同學們容易產生的邏輯問題的通病直接拿出來，讓大家思考順序的調整，然后引出了演講的body部分應該由things we can do ourselves→things we can not do這個邏輯來展開，令人茅塞頓開！接著通過一個個問題，幫助學生理清了演講稿的脈絡：Give some reasons/background information→call on people to act →gives some tips →State hopes or wishes. 最后，老師還把tips中的一些細節進行展開，引導學生聯系生活實際，拓寬思路，把一些普通平凡的點，進行拓展，寫出了“垃圾分類”、“禁用塑料袋”等生活中存在卻又在語言運用中想不到的點，讓人耳目一新，演講稿也更具備說服力了。通過這節課，相信學生得到的不僅僅是英語語言的提升，更重要的是邏輯思維品質的形成和對身邊環境的熱愛的意識的提高！下面是筆者在這堂課聽課過程中進行整合梳理的聽課筆記，邏輯思維縝密清晰，收益頗豐。

Dear friends，

There is air pollution， light pollution， water pollution and noise pollution on the Earth. If people don’t stop polluting the environment， the earth will no longer be a safe place for people to live on.

【批注：Why does Bob call on the students to fight pollution？ （給出理由，說明背景） 】

As students we can do some things to help fight pollution.

【批注：Call on people to act 號召人們行動 （承上啟下，引出“body”段）】

II.

①， always remember to put rubbish into rubbish bins. ②， stop using plastic bags for shopping. ， when you are at school， don’t make a lot of noise. ， plant more trees and flowers in the streets. ， stop factories and cars. From producing harmful gases.

【批注：Give some tips. 給出具體行動的建議，甚至是做法細節，告訴人們該做什么，不該做什么。按照things we can do →things we can not do 的順序寫，最后那條tip就是我們個人做不到，但希望能成功的事。】

修改① Always put different kinds of rubbish in different rubbish bins. It helps cleaners deal with them easily.

修改② We should stop using plastic bags for shopping. Take a basket or your own clothes bag when you go to the supermarket. It may help reduce land pollution.

【批注：對上文①②兩條建議改寫，進行了拓展，給出了具體做法和細節。】

III.

It’s not too late to stop polluting the environment. If everyone can give a hand， our earth will have a bright future. / If you want to live in a quiet， clean and cozy environment， let’s start now.

【批注：1. What will happen if students follow Bob’s tips？ 2. State hopes or wishes （說明照做會有什么效果，并提出希望）】

最后，高年級階段的閱讀課中，教師必須重視對學生深度思維能力的培養。其中最明顯的就是對文本隱藏含義及修辭手法的解讀的重視程度之高。這是提高學生思維品質很容易忽略，卻舉足輕重的一環。

比如在第三單元中，老師連續兩節課都分析到了幾個對話細節。因為本篇閱讀主要介紹electricity，因此在我平時教學中肯定會忽視或者說一筆帶過這些與文章重點部分關系不是那么大的句子。比如，開頭處第三小節的“HAHA！I have tricked Daisy at last.....She’ll really look foolish.”還有文章結尾處“Yes，you may. Said Daisy. Here it is.”等對白恰恰可以考驗學生的深度思維能力。教師對這些不起眼的對白進行了剖析，引導學生學會思考文本背后所隱藏的含義，讓人不禁感嘆，這樣的閱讀訓練，才能真正有效地讓學生的思維有深度，幫助學生做一個會思考、會閱讀的人。

還有在第一單元的閱讀課中，老師花了大量的時間，引導學生去文章中找出“舉例子”、“列數字”、“打比方”這些修辭手法的句子，并且加以分析，第二單元的閱讀課中，老師則帶著大家一起去體會“擬人”這個修辭手法在文中的運用。這個過程可以說極大地提高了學生對文本的深度理解和思維能力。

思維品質培養是當下英語課堂教學的主要目標之一，教師只有科學運用教材，有效開展促進學生思維品質提升的課堂活動，才能全面促進學生思維品質的發展，實現學生語言核心素養與關鍵能力的提高。這次特殊的課堂，卻讓我們一線的教師們有機會一口氣接收到了這么多有用的教學信息，每節課都讓人意猶未盡，都值得仔細揣摩，尤其是課堂中對于學生英語思維品質的“潤物無聲”的培養，是值得我們模仿、借鑒、學習的！