小學語文教學中學生課堂提問的引導策略分析

陳艷華

摘要：在當前經濟社會迅速發展的背景之下，我國對綜合性人才需求逐漸增加，與此同時，在人才驅動教育優先發展戰略下，小學語文教學模式以及與之對應的教學理念也受到潛移默化的影響。為適應這一教育改革現狀，小學語文教師，在今后教學過程中應當逐漸改變自身教學方式，優化傳統教育模式，采用現代教育方法，即引導式、啟發式現代教育方法，在課堂中增設提問環節，用提問問題方式引導學生逐漸掌握知識。基于此，筆者在本文中重點研究小學語文教學中學生課堂提問的引導策略，以期為今后語文課堂教學提供借鑒經驗，激發起學生對語文學科的學習興趣。

關鍵詞：小學語文教學;課堂提問;引導策略

通過觀察學生整個學習階段，可知小學階段為對其進行啟蒙教育的重要時期，在語文教學知識教師應當抓住此關鍵時期，改變先前落后教育觀念，逐漸采用引導式教學方法，將學生當作整個課堂的主體，從學生實際需求出發，通過引導的方式，讓學生置身于“闖關游戲”中，引導學生將語文課堂看作趣味課堂游戲，步步為營，直至將知識融會貫通。小學語文教師在應用提問式教學方法之時應當注意以下幾點：首先：小學語文教師應當注意在班級中營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生敢于在課堂中提出問題并積極回答問題。其次教師還應以以學生實際情況為基礎設置相應問題，保證學生能夠按照自己的邏輯思維方式找出問題的答案。再次、就是要積極開發學生的想象力以及思維力，讓學生在課堂中勇于表現自我。

一、小學語文教學中學生課堂提問的引導策略

（1）開發學生思維，鼓勵學生進行想象

小學語文教師在采用課堂提問方式教學過程中，可采用開發學生思維鼓勵學生進行想象的方式，為保證這一引導策略順利實施，小學語文教師應當注意以下幾點：首先開發學生思維，鍛煉學生想象力的主要學習模塊為作文課，因此教師可在作文課中開展提問教學。其次教師可讓學生針對課文內容進行續寫，讓學生扮演課文主人公角色，談談自己對課文接下來的故事情節有何感悟以及理解。

具體教學案例為：當小學語文教師帶領小學三年級學生學習故事續寫之時，教師首先應當為學生講解何為作品的續寫以及怎么樣對文章進行相應續寫，隨后教師為學生展示一段精彩小故事：在很久一段時間以前，有一個漂亮但是貧窮的小女孩和母親生活在一起，因為貧窮他們已經很久沒有吃東西了，饑餓加寒冷席卷著他們，有一天小女孩到森林里去尋找食物，在森林里，小女孩發現了一位好心的老爺爺……隨后，教師以此為基礎給學生預留一段時間讓學生進行續寫，并對學生進行提問，讓學生進行相應展示：小女孩發現這一位好心的老爺爺以后開始十分恐懼，而后十分疑惑，老爺爺把小女孩兒叫來，給了小女孩兒一口鍋，小女孩十分感動，連忙向老爺爺道謝，隨后小女孩將這口鍋拿回家，并在森林里找了野菜，回到家后媽媽感到欣喜若狂，給小女孩做了一頓豐盛的晚餐，并讓小女孩將鍋還回去，表達對爺爺的感激之情。綜上所述，教師采用這種教學方式能夠有效發揮提問教學方法的實際作用，并有助于激發學生想象力。

（2）針對課文疑難問題進行提問

小學語文教師在進行課堂提問過程中可針對課文疑難問題進行提問，通過觀察當前小學語文課文情況，我們能夠發現當前課文編寫者在挑選課文之時，往往選擇具有疑難問題的課文，以提高文章整個藝術水平以及學生思維能力，發學生深思，從而激發學生對語文學科的學習的興趣。因此，小學語文教師在設置疑問環節過程中應當抓住課堂疑問點，抓住課堂矛盾，從疑難點出發進行教學。

具體教學案例為：當小學語文教師為學生講解《撈月亮》這一課文內容過程中，小學語文教師可針對《撈月亮》的教學活動中，可從“撈”字入手對學生進行提問，在提問之時，教師可借助一定教學工具：水杯，水，小玩具，隨后教師用手撈水中的玩具，提問學生：“請問我們這個動作是不是撈？你對撈的理解是什么？你能撈到月亮嗎？”緊接著教師在黑板上書寫“撈”字，并對此字進行講解，讓學生明確“撈”字如何使用。實踐表明，教師采用這種教學方式有助于提高課堂趣味性，讓學生置身其中，感受語文學科的魅力。

結束語：

通過觀察當前小學語文教學現狀可知，倘若教師在實際教學過程中，仍然是由先前傳統落后教育模式培養學生，那么所培養出的學生則無法適應當前社會對人才培養的實際需要。因此小學語文教師在今后教學過程中要注意順應現代化教學的潮流，逐漸改變自己的教學方法以及教學思路，把啟發式已經引導式教學方法應用于課堂之中，通過提問讓學生一步步掌握所學的知識。與此同時，教師在提問過程中應當注意尊重學生實際需求，以學生對知識的理解情況以及學生邏輯思維能力為基礎展開提問，在課堂中設置基礎提問環節，且在提問過程中應當注意結合課本，從整體出發設置問題，不僅如此，小學語文教師還應當開發學生起來，鍛煉學生想象力。

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