基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

謝春玲

摘要：根據(jù)核心素養(yǎng)的教育要求，來(lái)審視數(shù)學(xué)單元教學(xué)方法，依舊是關(guān)于提升教學(xué)實(shí)踐成效，滿足高中階段學(xué)生實(shí)踐要求的條件，在其中，教師應(yīng)對(duì)階段性的教育目標(biāo)進(jìn)行思考，以便使學(xué)生在更多的幫助下，得到思維層面的成長(zhǎng)，這是簡(jiǎn)化教育教學(xué)要求，使教學(xué)實(shí)踐方法滿足整體、單元部分，再整體的教育條件，并在既定單元的設(shè)計(jì)中使學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)、根據(jù)教學(xué)條件，具備較高思維邏輯性的方法。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);單元設(shè)計(jì)

引言

高中階段的學(xué)生之所以無(wú)法自主解決困難點(diǎn)問(wèn)題，大多是因?yàn)槠鋵?duì)單元知識(shí)的了解不深所致，這是當(dāng)前較為普遍的一類教學(xué)現(xiàn)象，為了從教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變中，針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐方案研究，教師還需對(duì)核心素養(yǎng)這一教育理念進(jìn)行解讀，并對(duì)基本的教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行剖析，以便通過(guò)融入單元設(shè)計(jì)的方法，來(lái)解決幾何性質(zhì)層面的問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)形一體的思維習(xí)慣，繼而通過(guò)自身的思考，去處理學(xué)習(xí)問(wèn)題，加深對(duì)不同單元的學(xué)習(xí)印象。因此，高中階段的教師應(yīng)去主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后通過(guò)整分整的教學(xué)順序，去簡(jiǎn)化單元設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐難度，最終解決高中階段學(xué)生，對(duì)數(shù)形結(jié)合這一學(xué)習(xí)概念理解不夠充分的問(wèn)題。

一、實(shí)踐要求

（一）學(xué)科層面要求

師生之間的良性溝通，并結(jié)合數(shù)學(xué)建模方法，可解決學(xué)生的學(xué)習(xí)框架不夠具體這一問(wèn)題，此外，根據(jù)學(xué)科層面的要求，去轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是基于核心素養(yǎng)這一理念，以單元教學(xué)為主體，構(gòu)建高質(zhì)、高效教學(xué)課堂的基本途徑，更是數(shù)學(xué)教師現(xiàn)今階段所需面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，這就對(duì)教師提出了學(xué)科層面的教育要求，如何在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入雙重性質(zhì)這一數(shù)學(xué)理念，是處理重難點(diǎn)教育問(wèn)題，避免數(shù)形結(jié)合問(wèn)題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的關(guān)鍵，同時(shí)，這也使得學(xué)生的知識(shí)吸收效率得到了顯著提升。最后，單元結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科層面要求，在側(cè)面也顯示了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的復(fù)合性特征，如何將邏輯運(yùn)算、數(shù)形結(jié)合應(yīng)用于單元教學(xué)設(shè)計(jì)之中，是當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐策略探討的重要分支。

（二）單元教學(xué)層面要求

單元教學(xué)層面的要求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，一旦數(shù)學(xué)課堂缺乏單元知識(shí)與單元知識(shí)之間的聯(lián)系，那么就難于對(duì)學(xué)生起到一定的教育支撐，繼而無(wú)法使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展出核心素養(yǎng)，那么將導(dǎo)致學(xué)生難以有效理解所學(xué)的案例知識(shí)，繼而增加自身的學(xué)習(xí)難度，并對(duì)推理解題法、類比分析法的理解不夠深刻，最終使高中階段的學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，困難重重。可見(jiàn)，只有數(shù)學(xué)教師靈活選用數(shù)學(xué)案例的使用方法，并將數(shù)學(xué)建模作為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)策略，才能構(gòu)建出合理的教育教學(xué)模式，解決核心素養(yǎng)視角下的教育問(wèn)題外，增加學(xué)生的思維邏輯能力，使學(xué)生在難度遞進(jìn)的課堂中，可以自主提取數(shù)學(xué)運(yùn)算對(duì)象，并對(duì)運(yùn)算律等概念內(nèi)容的理解加深，學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)，發(fā)展出雙向思維，這也是對(duì)高中數(shù)學(xué)教師提出的第二要求。

二、實(shí)踐策略

（一）從核心素養(yǎng)角度，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)

如何通過(guò)高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師所需面臨的根本教育問(wèn)題。為解決這一難點(diǎn)問(wèn)題，教師需要通過(guò)對(duì)教學(xué)整體性和關(guān)聯(lián)性的分析，去進(jìn)行單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，以此簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，發(fā)揮出數(shù)學(xué)單元教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變鋪路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到雙提高。其次，教師還行站在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育角度，去進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法的轉(zhuǎn)變，以此對(duì)教學(xué)難度和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行把控，并在合理的教育循環(huán)中，使學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力得到動(dòng)態(tài)提升。例如，空間幾何體的教學(xué)中，只有教師能夠通過(guò)思維的引導(dǎo)，去對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行掌控，才能提升單元教學(xué)的品質(zhì)，在其中，教師對(duì)數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行剖析，可強(qiáng)化單元教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的效果，使學(xué)生能夠自主應(yīng)用定理知識(shí)進(jìn)行解題實(shí)踐外，幫助學(xué)生抓住單元內(nèi)容的主線，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）從單元整合角度，抓住單元教學(xué)的主線內(nèi)容

從單元整合的角度，進(jìn)行教育培養(yǎng)方法的研究，首先需要數(shù)學(xué)教師掌握學(xué)生的思維活性，以此去逐級(jí)提升數(shù)學(xué)課堂的維度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方向外，提升教育教學(xué)的實(shí)際效果，才能在教學(xué)的初期階段幫助學(xué)生找到單元與單元之間的潛在聯(lián)系，在教學(xué)的中期階段進(jìn)行定理概念的使用方法分類，在教學(xué)的后期階段完成重難點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。上述內(nèi)容是幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化知識(shí)的方法，更是提升單元教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的一類方法。例如，直線與方程教學(xué)中，只有數(shù)學(xué)教師能夠掌握不同單元的設(shè)計(jì)實(shí)踐方法，才能及時(shí)作出教學(xué)策略方面的轉(zhuǎn)變，繼而把握教學(xué)方向，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理的應(yīng)用效果得到提升，另外，如何去加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)頻率，也是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中需要考量的對(duì)象，以此來(lái)幫助學(xué)生去掌握學(xué)科知識(shí)，以及數(shù)形結(jié)合的解題方法，可增加單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

（三）從學(xué)科角度，把握課程體系

從學(xué)科的角度進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的剖析，可使高中數(shù)學(xué)課堂兼具數(shù)形結(jié)合與邏輯性培養(yǎng)的效果，只有這樣才能拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生的邏輯能力、分析能力、定理運(yùn)用能力皆得到不同程度的提升。可見(jiàn)，如何從學(xué)科特性的角度，去把握課程體系是當(dāng)前構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的基本條件，更是數(shù)學(xué)教師需要重視的一項(xiàng)教育話題。學(xué)生的核心素養(yǎng)形成，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展，無(wú)法繞開(kāi)教師的教育培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)解決的一項(xiàng)難點(diǎn)問(wèn)題，以此從學(xué)科角度和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展角度，去把控課程體系的難易程度。因此，為了達(dá)到此目的和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育要求，下面以圓與方程為實(shí)例，教師還需在具體的實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的整體研究，去拓寬學(xué)生的思維，并在習(xí)題研究上，按階段增加學(xué)生的實(shí)踐難度，才能拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可見(jiàn)，只有學(xué)生能夠通過(guò)以單元為主體進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，理解整體內(nèi)容，才能拓寬教育研究的范疇，基于核心素養(yǎng)的教育要求，創(chuàng)設(shè)出高品質(zhì)的課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，與教師的研究視角有關(guān)，也與單元知識(shí)的難易程度存在聯(lián)系，為了在教學(xué)實(shí)踐中融入雙線并行這一教學(xué)理念，并幫助學(xué)生處理重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師首先應(yīng)避免數(shù)形結(jié)合問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響，同時(shí)，以邏輯分析，整體教學(xué)法去提升學(xué)生的知識(shí)吸收效率，可使數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)得到顯著提升。以此來(lái)解決幾何性質(zhì)層面的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，可提升單元設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果，并在教學(xué)的初期階段、中期階段以及后期階段，增加教育教學(xué)的有效性，完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并強(qiáng)化單元教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的效果。

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