小學語文識字教學的問題及對策研究

楊馥源

摘要：識字教學是小學語文教學的基礎，缺乏識字教育，就談不上讀書和作文，談不上語文素質的提高，更談不上語文綜合能力和人文品格的養成。但是目前的識字教育還面臨著許多問題，要指導中小學生更加積極、愉快地開展識字學習，因此本文先從以下三個方面提出了小學語文識字教育中面臨的主要問題，然后又對小學語文教育中出現的上述問題的主要成因展開了研究，最后又給出了小學語文識字教育的具體對策。

關鍵詞：小學語文;識字教學;問題及對策

前言：識字教育是小學語文教育的主要組成部分之一，將直接影響到小學生的讀書與寫作能力，從而影響他們語文學科素質的形成。明確小學識字教育的價值，深入了解當前小學識字教育中存在的各種問題，并探究正確的教育改善對策是小學識字教學質量提高的關鍵因素。

一、小學語文識字教學存在的問題及原因

1.對漢字的分析不夠深入

小學生被要求能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首查字法查字典，所以，老師在進行識字教育時往往只是簡單地教授學生如何讀、寫漢字，并不是對其含義加以必要的延伸。在開展實際的識字教育時，大部分語文老師都只能是利用機械識記，使學生了解漢字的拼音、筆畫、筆順、構成，比如，在"棉"教學中，很多小學生把"帛"下面的"巾"寫成"木"，這就是由于漢字分析不夠深入而使得識字缺乏對"義"的教學，從而導致在識字教育過程中學生無法完全正確認識漢字和書寫漢字。

2.忽視小學生的心理特點

（1）沒有結合小學生的感、知覺特點來選擇識字教學方法

學生在進行識字練習時，因為學生僅滿足了整體的結構，而對于所有漢字的輪廓都有認識，但卻不能把握漢字的任何一個筆畫細節，導致學生在識字時極易與同樣的漢字相混淆，尤其易張冠李戴。假如教師未能建立合理的識字教學法，那么學生在寫字時很容易添筆畫或漏筆劃，以至無法正確掌握、書寫漢字。

（2）沒有根據小學生的注意特點激發其學習動機

小學生則是以無心注意為主，但有意注意系統還不夠完善。孩子的目光很容易就被新奇和好玩的事情所吸引。在小學語文識字教學中，由于教師沒有根據中小學生的注意力特征選擇正確的識字教學法以調動中小學生的識字興趣，也因此使得中小學生永遠都無法主動地識字。為了讓中小學生主動識字，要掌握中小學生的心理特點。學習需求，是學生在學習活動中覺得有一定欠缺，并力求解決的心理狀況。所以，教師就應該完善識字教學法，并充分調動學生識字的積極性，使學生在書寫漢字過程中獲得成就感，從而產生學習興趣。

（3）課時、教學內容安排不當

老師們在實施課程時，要合理安排課時內容，確保在各個環節都可以有充足的時間來進行。而在識字教育中，因為學習時間、內容的設置并不合理，而僅僅只是在生活中識字要耗費學生課堂教學的絕大部分時間，因此學生實際體驗識字過程也比較少，而老師的針對學生寫字指導時間也微乎其微。如果識字的教學過程中只是由老師單純地進行授課，單純地幫學生解答，那么就會顯示出老師傾盡全力教育，而學生卻收獲很小的狀況。而老師亦未能合理安排出時間來設計適合他們的識字課程，也未能在課堂上有效引導學生回頭復習。

二、小學語文識字教學的策略

1.加深對漢字文化的認識，提升識字效果

漢字是音、形、義的統一體，從漢字的構字特點看，三者之間存在著必然的聯系，因此老師在語文課堂上根據古代字形解釋和介紹古代文化，即便于學生深刻地理解詞意，也便于學生正確辨別形近詞，從而防止學生寫錯別字。比如，"示"是一個象形字，本義指祭祀，學生很容易將"礻"（示）和"衤"（衣）相混淆時，教師只要向學生強調凡是"礻"的字均與祭祀有關，凡是"衤"的字詞都與衣物相關，那么這種問題就會迎刃而解。

2.采取多種識字教學法，激發學習興趣

（1）識字教學游戲化

①猜謎語識字法

很多小朋友都喜歡玩猜謎語的游戲。那么老師可以抓住小學生的這一興趣特點，把漢字的字形特點用謎語的形式進行形象的描述，要學生來猜猜是什么字，這樣能夠使孩子們對識字印象深刻又倍感興趣。如"一人倚靠著樹木"、"一口咬掉牛尾巴"、"人很快進了門"，你不妨也來猜猜。

②圖文并茂識字法

圖文并茂在識字教學中，其實就是教師根據小學生的心理特點來幫助他們把字和圖畫聯系起來，把字形象化，以此來帶領學生識字。孩子們對繪畫的興趣往往要大于文字，這不但能夠幫助他們掌握識字方法，還能夠有效鍛煉他們的形象思維。

③順口溜識字法

順口溜的一大特點就是朗朗上口，便于記憶。例如在教學“飽、跑、泡、炮、袍”等形近字時，我們可以編一個順口溜“有飯能吃飽，有足飛快跑，有水把茶泡，有火放花炮，有衣穿長袍”，體現了字體左邊形旁表示意義，右邊聲旁表示讀音。幫助學生理解字體偏旁部首所代表的不同的意思，在字體形成中起到的不同的作用。

④動作表演識字法

小學生的性格特點是樂于表現自我。因此，在識字教學中如果教師能夠把生字和表演結合起來，會有意想不到的教學效果。如在教"拿"字時，教師準備一個雞蛋，讓學生單手接球和雙手合攏捧著，學生極盡小心翼翼。最后由教師總結："雙手要合上才能將東西拿穩"。

（2）識字教學情境化

教師進行識字教學需要創造豐富多彩的教學情境，同時，也需要根據設計課程的教學內容和課程目標合理選用最優的教學方式，以增強情景設計課程的實踐性，并最后取得了學以致用的教學成效。而且，識字教育的情景設計要重視情景和課文內容之間的關系，如果離開了課文語境就單純追求有趣的情景設計，只會加大學生的接受困難，影響學生的讀書興致與激情。所以，唯有以課本為基礎加以創新，方可體現新課程的教學理念。

（3）識字教學形象化

在現代信息技術高速發展下，老師利用常見的多媒體手段，如視頻、動漫等等，使整個教育過程變得更加生動有趣，使學生的注意力也更為集中。課件中展示的生字也能突出這個特點，使生字動了一下，就可以吸引學生的注意力，這樣學生就對于識字有了濃厚興趣，而求知欲自然地也被調動了。

3.合理安排識字教學時間，加強識字指導

在小學的識字教學中，教師教學要注意“有的放矢”，即“教學活動開始前老師首先要對‘學生已經知道了什么’心中有數”。那么，教師在學習課文之前，可以針對本課的生字對學生進行一個課前小測試。根據小測試的結果，教師來對生字學習進行重難點的突破。這樣不僅為學生課堂上完成文字訓練創造了時間，也也適當地增加了小學生的書寫訓練。

結語：在對小學生的識字教學中，要想幫助他們突破生字認讀的重、難點，離不開教師不斷鉆研專業教學技能，對于漢字的歷史淵源和文化意義有更加深刻的認識，并且我們還要結合小學生的心理特點、性格特征以及認知習慣，來引導他們對于漢字內涵的認識，進一步鍛煉小學生的識字能力，從而也進一步完善我們的識字教學方法。

參考文獻：

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