信息時代背景下高校鋼琴教學滲透音樂美育因素的策略探究

宋志菲

（山西藝術職業學院 山西 太原 030000）

新中國成立以來，各大高校相繼設置鋼琴專業，由于受到蘇聯式鋼琴教育體系的影響以及其他多種因素的制約，審美教育相對于鋼琴演奏技能教學來說，總是處于相對弱勢的地位。然而，近年來隨著我國聽眾文化修養的提升、文娛音樂產業的創新升級，以及以審美素質為導向的音樂教育教學改革的開展，都在客觀上呼喚著高校鋼琴教學能推出新舉措、收獲新成果，更上一層樓。有鑒于此，下文就將從筆者的教學實踐出發，以鋼琴微課的運用為依托，來探討當前推動“美育”導向下高校鋼琴專業教學改革的若干方法與路徑。

一、推進鋼琴音樂教育的“可視化”變革

我們知道，包括鋼琴在內的各種器樂演奏都具有較強的抽象性，這一點與聲樂演唱構成了較大差別。歌曲包含歌詞，較容易引發聽眾的想象和聯想，從而“腦補”出優美的畫面，達到“音畫交融”的雙重審美效果。而單純的器樂演奏，因其完全訴諸于抽象的節奏、旋律與和聲等音樂現象，在調動、激發聽眾的審美想象力方面難免要比歌曲演唱略遜一籌。鋼琴音樂的這種抽象屬性，不僅為聽眾的審美欣賞設置了隱在的障礙，也為鋼琴專業學生的音樂審美教學帶來了無形的阻力：鋼琴音樂美在哪里？如何才能恰切地表現鋼琴音樂之美？對于本專業的學生來說，似乎總有“霧里看花”之感。即便對于鋼琴教師而言，要想深入淺出地解析鋼琴音樂審美問題，也并非易事。

而當前這個“視覺為王”的時代則提示我們，要破解鋼琴音樂因“抽象”而帶來的審美教育難題，就必須化抽象為形象，融入大量的視頻來推動鋼琴音樂教學的“可視化”變革，從而為教師講授解析鋼琴音樂之美提供抓手，為學生理解鋼琴音樂的審美特點創造便利。對此，筆者從以下兩個方面著手，通過引入微課資源來嘗試對鋼琴教學進行“可視化”的改良：

其一，在日常教學中普及運用視頻化的鋼琴微課。微課是一種時長在5-10分鐘的教學視頻資源，通常用于細致講解某一個知識點或演示某一項基本技能。雖然微課誕生于美國，然而自2011年被引入我國之后，便在各級各類學校的教學中逐步普及推廣開來，日益發揮出對各科目信息化教學模式的基礎支撐作用。有鑒于此，為了優化鋼琴教學的“可視”屬性，筆者也錄制了用于精講鋼琴演奏技能的微課視頻，并配以同曲目風格相近的風景視頻畫面，來向學生推送，并用于課堂講解、示范演奏技能的輔助教學。學生在課下接收到筆者推送的鋼琴微課后，首先結合視頻畫面欣賞所要學習的曲目，而后才會呈現筆者錄屏的演奏技法精講片段來加以預習。這樣，就在無形中培養了學生的音樂審美學習策略，即遇到一首曲目首先通過想象和聯想來把抽象的旋律轉化為具象的場景畫面，從中感受其風格特征，然后才能有的放矢地選擇適宜的技法，在演奏中恰切地表現其適宜的審美風格。

其二，針對學生課后的自主練習推送音樂欣賞微課。鋼琴演奏的教學訓練既包括課上在教師主導下的精講精練，也包括學生在課后的自主練習。而自主練習的曲目又分為精練曲目和泛練曲目兩種。精練曲目為教師在課堂教學中的精講曲目，數量較少，一般只有一兩首；而泛練曲目則是教師在課堂約略提示其演奏技法的曲目，用于學生課后泛性練習以達到鞏固技法掌握、拓展演奏技能之目的。所以，泛練曲目數量較多，一般會設置十幾首乃至幾十首。對于精練曲目，在課前預習及課堂教學階段已呈現了配以視頻的微課，學生可根據這些微課教程在課后展開自主練習，在鞏固演奏技法的同時培養自己的審美感受習慣。而對于眾多的泛練曲目，筆者也為其錄制了包含大量視頻素材的微課，從而形成了教學視頻從課前、課上向課后的全方位延伸與覆蓋，在點滴之間幫助學生養成依靠“可視化”審美想象來理解鋼琴作品、演繹鋼琴作品的意識和能力。

二、密切結合微課，精講精練鋼琴演奏中的審美表現技法

微課視頻中包含的視頻素材，可以說為學生理解鋼琴曲目的審美風格打開了一扇“可視”之門。所以，在課堂的精講、示范階段，教師就要充分利用這些視頻素材來精講演奏技法，并引導學生看到這扇“可視”之門背后更為美好的“風景”。下面，就以筆者在鋼琴藝術指導（伴奏）課程教學中結合視頻微課精講Gliss演奏技法的教學過程為例，來嘗試對上文的論述加以進一步例析。

本次鋼琴藝術指導教學所選主講曲目為《楓橋夜泊》，是黎英海先生根據唐人張繼同名詩歌所創作的一首藝術歌曲，其鋼琴伴奏部分織體精美，風格空靈深沉，具有較高的學習價值。而且，由于《楓橋夜泊》本身就具備比較鮮明的畫面感，故而不僅非常適宜用作鋼琴藝術指導教學曲目，也同樣適合制作成微課視頻來供教學講解之用。對于《楓橋夜泊》一曲中包含的Gliss演奏技法，筆者就借助微課進行了比較深入的精講剖析。Gliss又稱“滑音”、“刮奏”，是演奏短小琶音的常用技法。但對于不同曲目作品，受其本身審美風格影響制約，Gliss技法又在觸鍵和手指跑動方面有著不同的技巧和要領。比如，在《楓橋夜泊》中，Gliss被用來演繹模擬古箏刮奏的一系列輕巧的上行琶音，即歌曲中的“霜天”音型，以此來刻畫“月落烏啼霜滿天”的畫面感。對此，筆者在課前錄制的微課視頻中早已融入了一段表現清晨江面霜霧彌漫這一凄迷場景的網絡視頻素材，這時首先在課堂教學微課中予以展播，幫助學生建立起“可視”印象，通過想象和聯想去設身處地地感受詩歌意境。而后，筆者提示學生：面對這晨霧中凄迷的畫面感，應該采取怎樣的觸鍵方法才能彈出詩人心中的落寞、孤寂之感而不至于顯得突兀呢？經過學生協作討論，大多數學生認為應摒棄日常所用的指尖觸鍵，該用指腹觸鍵的方法來得到比較柔、暗的音色，方能契合詩詞意境。接下來筆者進一步提問，采取指腹觸鍵容易造成貼鍵演奏，如何避免聲音發混含糊不清而破壞詩詞意境呢？學生通過討論后認為應適當增加演奏力度方能避免這種情況。于是，本著不憤不啟、不悱不發的原則，筆者細致地講解、演示了對這段琶音的Gliss演奏技法：首先，要調節身體坐姿并放松身心，尤其讓臂、腕放松以便令身體內部的力量得以順利地傳導至指尖，增強觸鍵的力度感。這樣采取貼鍵演奏的手法來演繹這里快速上行的琶音，就能得到既柔暗而又清晰的聲音效果，從而契合藝術歌曲本身深沉而又空靈的意境了。

通過上面的教學案例不難發現，借助嵌入視頻畫面的鋼琴教學微課，不僅能夠在潛移默化中培養學生“可視化”的音樂審美意識和習慣，而且還能為教師深入細致地講解鋼琴演奏、伴奏中的審美表現要領提供適宜的抓手。不僅如此，此類嵌入視頻的微課還有利于啟發學生的討論和思考，對于調動學生探索及創新意識、活躍課堂氛圍來說也是大有裨益的。

三、依托新媒體平臺啟發學生自主型音樂美育創新

在開展一段時間的鋼琴音樂微課教學之后，筆者嘗試在此類教學中進一步激發、調動學生的主動性和審美探索意識，于是采取了讓學生主動參與音樂微課制作的方法，來進一步強化學生對于音樂審美教學的參與性，強化其審美體驗。具體來說，就是倡導、鼓勵學生為鋼琴精講精練和泛練曲目編配、補入視頻素材，與筆者一同開發鋼琴音樂微課。由于當前抖音、快手等新媒體平臺在學生群體中得到了大規模的普及，學生可以根據自己對于曲目審美風格特征的理解，方便地從抖音、快手等新媒體段選擇視頻素材來搭配鋼琴曲目。到了課堂教學階段，則采取回課的形式，由筆者與學生通過民主評議，來判定誰選擇的素材最為契合曲目風格，選出優勝者。對于優勝者選擇的視頻素材，則將嵌入相應曲目的鋼琴微課當中，以供下一屆教學之用。這樣，通過讓學生動手選擇視頻素材并組辦課堂素材比賽，就賦予了學生作為鋼琴音樂審美教學主體的地位，從而在深化其音樂審美體驗的同時也有效地激發并維持了其對于鋼琴學習訓練的興趣，達到了比較理想的教學效果。

四、結語

綜上所述，審美教育是高校鋼琴教學中不可或缺的重要組成部分。然而，由于鋼琴音樂具有抽象性特點，鋼琴音樂美育不可能一蹴而就，需要潛移默化地滲透到長期的教學實踐中，引導學生在耳濡目染之間自然提升其音樂審美文化修養。所以，從這個意義上說，引入鋼琴微課視頻來創造“可視化”的音樂教學環境，正是在教學實踐中滲透音樂美育因素的絕佳途徑。在這樣的“可視化”教學環境中，教師可依托微課視頻，從審美角度出發，來對學生進行循循善誘，啟發其思維能力，在師生互動之間穿插講解、示范，引導學生舉一反三地探索、掌握鋼琴演奏的審美表現技法要領。而且教師還可以發動學生參與鋼琴微課制作，推動其做鋼琴音樂美育的主人。這樣，以微課運用為依托，多管齊下，群策群力，就有望開拓出鋼琴教學滲透并融合音樂美育的新局面、新境界，從而實現理想的鋼琴音樂美育效果。