淺論初中音樂歌唱教學(xué)的研究

劉慧敏

（廣州大學(xué)附屬中學(xué) 藝術(shù)科，廣東 廣州 510006）

歌唱教學(xué)是初中音樂教學(xué)中重要的一部分，可以提升學(xué)生的審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)能力，是美育教育的一種有效手段。要進(jìn)行良好的、有效的歌唱教學(xué)，不僅要了解本學(xué)段學(xué)生在生理上的特點(diǎn)，還要善于捕捉其心理上的特點(diǎn)，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，歌唱興趣，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，教師在教學(xué)過程中有必要不斷更新自己的教學(xué)理念與模式、提升專業(yè)修養(yǎng)與技能，以便探索與實(shí)踐出更多更好的教學(xué)方法，使廣大學(xué)生受益。

一、“以音樂審美為核心”的教育理念

隨著德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育改革的深入，音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科在各大中小學(xué)內(nèi)逐漸受到重視。美育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，音樂教育在美育中起著不可或缺的作用。所以，音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑和重要方法。音樂教育有著諸多功能，如美育、德育、智育和娛樂等功能。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段初中音樂教師們進(jìn)行教學(xué)的首要任務(wù)和主要目的應(yīng)該是要突出音樂的審美功能。因此，初中音樂教師在音樂歌唱中加入審美教育是刻不容緩的。音樂審美教育就是以審美體驗(yàn)為核心，通過讓學(xué)生感受音響、韻律、節(jié)奏等等，使自身獲得更細(xì)膩、更豐富的情感，獲得更充實(shí)、更深刻的體驗(yàn)。

二、注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

歌唱課里對學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、識譜能力有一定的要求，這些是能唱好一首歌曲的基礎(chǔ)，是充分必要條件，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常把這些音樂素養(yǎng)的訓(xùn)練變得機(jī)械化。隨著素質(zhì)教育理念的深入開展，教師要逐漸摒棄應(yīng)試教育的思維模式，歌唱教學(xué)不是為了考試而教學(xué)，它是音樂學(xué)科一個不可或缺的部分，是學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感，表現(xiàn)審美的一種方式。我們在教學(xué)過程為了防止機(jī)械化的枯燥無味，應(yīng)以趣味性教學(xué)為主，比如在節(jié)奏、視唱、練耳方面，我們可以通過游戲、模唱、律動等方式，讓學(xué)生聽、唱、動起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，把主導(dǎo)變成引導(dǎo)，在日漸熏陶中使學(xué)生的識譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏、視唱、音樂欣賞等能力有所提高。

在目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是課堂的主體和中心。初中音樂教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)多選取當(dāng)下流行的、高質(zhì)量的能引發(fā)學(xué)生思考和共鳴的教學(xué)素材，營造良性的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和情感共鳴。此外，音樂教師與學(xué)生應(yīng)該是處于一個平等的地位，要用寬容之心去對待學(xué)生，多從學(xué)生角度考慮問題，與學(xué)生做朋友，傾聽學(xué)生的心聲，做到平易近人，從而形成良性的、友善的、和睦的、民主的、互動的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長的良好效果。

有很多的初中音樂教師，還沒有完全適應(yīng)素質(zhì)教育的節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，沒有意識到自己只是扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，一味地只顧充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，有些為了追求所謂公開課的效果硬生生的上成了教師表演課，忽略了學(xué)生的主體地位。抑或者是教師一味地講解音樂歌唱理論，學(xué)生被動地接受音樂知識，把一節(jié)應(yīng)該以實(shí)踐為主的歌唱課，變成了“教授理論”課，這被我們稱之謂“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式。學(xué)生十分不喜歡這種滿堂被灌輸?shù)恼n，所以課堂參與性很低下，容易走神和變得不耐煩，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。以上“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式已經(jīng)不能跟現(xiàn)代社會相適應(yīng)了，與目前提倡的素質(zhì)教育更是相悖的，也不匹配教育部的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會覺得音樂教育就是一味灌輸，就是枯燥無味的一門學(xué)科，很難再激發(fā)對音樂的興趣。

三、培養(yǎng)初中生歌唱能力的有效策略

（一）因材施教

由于學(xué)生自身的音樂素質(zhì)和天賦各有不同，對于歌唱起初的學(xué)習(xí)感受也會略有差異。一些從小就學(xué)習(xí)音樂有一定音樂基礎(chǔ)的、熱愛歌唱、天生音準(zhǔn)、節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生學(xué)起來容易上手，也很快在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，如此能達(dá)到良性循環(huán)，學(xué)生也會越學(xué)越好。對于非音樂專業(yè)或者音樂素質(zhì)薄弱的學(xué)生來說，便容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感，如果教師不及時加以正確的引導(dǎo)，到后期學(xué)生很可能會產(chǎn)生抵觸心理。在初中開展音樂教學(xué)的過程中，遇到一些歌唱基礎(chǔ)比較低的學(xué)生是常見之事，如何能確保班級里的每位學(xué)生都能學(xué)好音樂，這非常考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。在這個過程中，教師應(yīng)采取因材施教的教學(xué)方法，首先認(rèn)真觀察學(xué)生的歌唱水平，由此發(fā)現(xiàn)歌唱水平比較弱的學(xué)生，把他們挑選出來，再開展針對他們歌唱特點(diǎn)的教學(xué)，利用教師范唱、鋼琴彈唱、或者旋律模唱等方法引導(dǎo)他們找準(zhǔn)唱歌的音調(diào)。由于每個人的音色發(fā)育比較不一樣，有些學(xué)生音色透亮、甜美，有些學(xué)生音色暗淡、沙啞，教師在教學(xué)時還要根據(jù)學(xué)生的音色特點(diǎn)找到適合他的歌曲進(jìn)行教學(xué)。從簡單的旋律入手，從合適的曲目上手，這樣可以幫助學(xué)生先找到歌唱的自信，建立起自信加上長時間的歌唱訓(xùn)練，最終讓每一個基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都在歌唱技術(shù)上有所提高。

（二）建立科學(xué)的歌唱觀念與技能

在生理方面，初中階段的學(xué)生正經(jīng)歷著變聲時期，男生的變聲期特征又明顯大于女生。在心理方面，初中生正處于褪去幼稚逐漸走向成熟的過程，此階段的情緒起伏是比較大的，對待與自己相關(guān)的事物都比較敏感，容易“叛逆”。此時，原本對唱歌很有興趣的學(xué)生，會受生理與心理方面的影響而逐漸對歌唱失去信心與興趣，教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)該及時捕捉學(xué)生的心理，合理地引導(dǎo)學(xué)生建立正確的、科學(xué)的用嗓觀念與歌唱技能。

初中歌唱課的教學(xué)方法主要包括視唱教學(xué)法、聽唱教學(xué)法兩大類。教師范唱，學(xué)生以模唱的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是聽唱教學(xué)法，用此方法適合一些簡單的歌曲教學(xué)，學(xué)生不需要經(jīng)過一段復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程就能夠基本掌握歌曲，那么就有充足的時間去欣賞和體驗(yàn)歌曲中的情感。但相對難度較大的歌曲，學(xué)生就會感覺到了學(xué)習(xí)的難度和壓力，而視唱教學(xué)法就是需要學(xué)生對樂理知識有一定的掌握后，再來學(xué)習(xí)、演唱歌曲。在歌唱方法的訓(xùn)練上，教師應(yīng)注重進(jìn)行最基礎(chǔ)的歌唱技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢、呼吸方法、科學(xué)的發(fā)聲方法，通過自身的聽唱練習(xí)能夠體驗(yàn)出歌曲中所要表達(dá)出的情緒、情感。學(xué)生在掌握了一定基礎(chǔ)的歌唱技能之后，再進(jìn)入“以聲傳情、以情帶聲、聲情并茂”的體驗(yàn)狀態(tài)。這個階段，千萬不可盲目追求能唱多高，能唱多大的聲音，而是應(yīng)該把基本功打扎實(shí)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐，營造歌唱氛圍

音樂這門學(xué)科在藝術(shù)表現(xiàn)方面是注重實(shí)踐性和操作性的，只有參與實(shí)踐活動，才能更好地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，從而得到技能的提升。比如歌唱，必須在了解姿態(tài)、呼吸、共鳴、咬字吐字、舞臺表演這些基礎(chǔ)后再通過不斷地加強(qiáng)練習(xí)才能更好地掌握歌唱的技巧。學(xué)生在實(shí)踐活動中的實(shí)際操作，就是練習(xí)技能的最好機(jī)會。遇到內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的學(xué)生，教師適時地給予鼓勵與幫助，讓學(xué)生享受到音樂實(shí)踐活動的樂趣，切身體驗(yàn)到歌唱帶來的愉悅，從而主動地參與到音樂實(shí)踐活動中去，充分發(fā)揮主觀能動性，這樣有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，教師從中起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識與技能去解決該問題，在解決問題的過程中，鞏固已學(xué)知識點(diǎn)，并掌握新的知識與方法，在這個過程中不斷提升音樂藝術(shù)表現(xiàn)技能，也增強(qiáng)了藝術(shù)表達(dá)的自信。在參加活動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。在最大范圍內(nèi)，給學(xué)生搭建一個良好的歌唱平臺，比如面向大范圍的學(xué)生可以定期舉辦歌唱類的音樂會、歌唱類的比賽活動，小范圍的甚至是在課堂上也能進(jìn)行小組匯報(bào)表演，讓學(xué)生通過參與、觀察、獨(dú)立思考后主動地提出和發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、提升技能、釋放個性、展現(xiàn)魅力、增強(qiáng)自信。

（四）充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢

隨著時代的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教師的日常教學(xué)中已經(jīng)成為了必不可少的工具。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載更多適合學(xué)生演唱、學(xué)生感興趣的歌曲來教授歌唱技能，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)寬學(xué)習(xí)的知識面。

課堂教學(xué)的時間總是有限的，學(xué)生如果僅僅只靠課堂上這一點(diǎn)時間去練習(xí)歌曲，那么技能的增長是緩慢的，而互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下產(chǎn)生的一些歌唱類的軟件能更好地幫助學(xué)生練習(xí)。比如，一些學(xué)生的歌唱律動性不太好，某些軟件可支持單句反復(fù)跟唱練習(xí)，還可以調(diào)節(jié)練習(xí)的速度，這樣在反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生的律動性也提高了；又比如，一些學(xué)生的音準(zhǔn)較差，或者在唱一些歌曲時音高上不去或下不來，某些軟件有音準(zhǔn)校準(zhǔn)功能，并且支持音調(diào)的升高或降低，這樣不僅可以幫助學(xué)生提高音準(zhǔn)，更能夠靈活地調(diào)節(jié)音調(diào)使學(xué)生在適合自己嗓音的音調(diào)上盡情享受歌唱。

相對傳統(tǒng)課堂上的歌曲選材，互聯(lián)網(wǎng)上的更新速度是更新鮮更快更廣泛的，在課堂上學(xué)習(xí)歌唱知識后，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)軟件自由地選擇演唱更感興趣的歌曲，甚至教師還可以線上線下課堂相結(jié)合，師生之間通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行歌唱的交流。傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣愛好。

四、結(jié)語

歌唱教學(xué)是初中音樂教學(xué)中受眾面最廣的教學(xué)形式之一，相對其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，歌唱更為輕松、簡便，只要學(xué)生能夠正常說話表達(dá)，就能夠通過學(xué)習(xí)來進(jìn)行歌唱，它是初中音樂教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)基礎(chǔ)性內(nèi)容。歌唱同時也是一種發(fā)自內(nèi)心世界的精神活動，在教學(xué)時，教師不僅要運(yùn)用科學(xué)的、與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，也應(yīng)注意共情教育，用自己的真情感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，以景育情，從而達(dá)到提升學(xué)生的審美感知、增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)能力的目的。