民族文化在初中音樂教學中的滲透研究

初光統

（遼寧師范大學 遼寧 大連 116000）

我國是一個統一的多民族國家，在長期的歷史發展過程中，形成了風格各異、異彩紛呈的民族文化。作為民族文化的重要組成部分，民族音樂承載著民族獨特的審美思想和精神觀念。《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》提出，“音樂課程應將我國各民族優秀的傳統音樂作為重要的教學內容”。所以，在初中音樂教學中滲透民族音樂文化知識，既是振興民族音樂的要求，也是幫助學生樹立文化自信的需要。

一、在初中音樂教學中滲透民族音樂文化的重要性

隨著全球化進程的加快，世界音樂文化涌入中國，歐美、日韓等地的流行音樂對我國的民族音樂文化造成了巨大的沖擊。初中生在聽歌方面主要以流行音樂為主，對民族音樂的熱情遠遠低于對流行音樂的喜愛。因此，在初中音樂教學中滲透民族音樂文化，有助于引導學生從根本上認識民族音樂的重要性。學生在深入了解民族音樂文化的魅力之后，可以激發起自身對民族音樂的喜愛和尊重。

其次，由于僅僅依靠現有的音樂教材難以滿足音樂學科素質教育的要求，在初中音樂教學中滲透民族音樂文化，可以讓學生了解具有地域特色的民族音樂，接觸到更加廣泛的音樂領域，從而拓寬學生的音樂視野。同時，民族文化有著獨特的傳承脈絡，初中音樂教育是傳承民族音樂文化的重要途徑。教師在課堂上引進民族音樂作品，可以讓學生感受民族文化的魅力，使其產生強烈的民族自豪感，進而促進民族音樂文化的傳承與發展。

二、在初中音樂教學中滲透民族音樂文化存在的問題

由于受到應試教育體制的影響，學生對音樂學科的重視度遠遠低于語、數、外等科目。音樂教育為應試教育讓路，使得民族音樂文化無法真正走進初中音樂課堂中。其次，當前仍然有一些音樂教師的教學觀念較為落后，沒有真正認識到民族音樂文化對音樂課程和學生的重要性，過多地關注西方音樂文化的講授，忽略了獨特的民族音樂文化。同時，一些教師在開展初中民族音樂教學過程中，仍然采取傳統的以教師為主的教學模式，忽略了學生的主體性地位，學生在枯燥、沉悶的課堂氛圍中慢慢喪失了對民族音樂文化的興趣。如此一來，初中音樂教學的效果自然不盡如人意，學生也難以肩負起傳承民族音樂文化的重任。此外，現有的初中音樂教材不能滿足教學的需求，缺少與民族音樂文化相關的內容，制約著民族音樂文化在初中音樂教學中的有效滲透。

三、在初中音樂教學中滲透民族音樂文化的策略

（一）更新音樂教學理念

理念是行動的先導，教學理念是教師采取教學手段、構建教學模式、進行教學改革的前提。更新音樂教學理念，實現初中音樂教學中民族音樂文化的傳承，應該先從教育的直接承擔者“教師”開始。具體來說，教師應該樹立現代化教育理念，明確民族音樂文化在現代初中音樂教學中的地位，充分認識到民族音樂文化對培養學生綜合素質的意義，并科學設計教學目標；以新課程理念為指導，建立新型的師生關系，充分尊重學生的主體性地位，把傳承民族音樂文化作為學生成長與發展的必然要求；重視民族音樂文化在初中音樂教學中的滲透，實現二者的有機融合。如在教學八年級下冊《梁山伯與祝英臺》一課時，教師可以先向學生講述梁山伯與祝英臺的愛情故事，營造良好的音樂創作環境，然后鼓勵學生運用所學的音樂知識，盡量采用二胡、古箏等傳統樂器進行二度創作，充分發揮學生的主觀能動性。

（二）加強音樂背景教學

音樂是一門綜合性很強的學科，橫跨多個文化領域。其中的民族音樂內容更是豐富，蘊含著不同民族的生活方式、風俗習慣、文化背景、生產特點，以及價值取向等。因此，不同的民族音樂文化之間存在較大的差異。在初中音樂教學過程中，教師應積極展現民族文化的內涵，加強民族文化的滲透，讓學生在學習歌曲的同時，了解少數民族的文化背景，感受民族音樂的魅力。如在講到王西麟交響組曲《云南音詩》的最后一個樂章《火把節》時，教師除了向學生講解音樂方面的專業知識外，還要展示音樂背后相關的民族文化內涵，通過查閱云南傣族人民的歷史文獻，詳細了解傣族人民的生活習俗、民族宗教信仰、歷史發展情況，以及各種相關的民間傳說等，生動詮釋《火把節》這一樂章的情感內涵。這一方面能夠增強初中音樂課堂的趣味性，調動學生的學習積極性，提升教學效果；另一方面使得學生在掌握民族音樂知識的同時，更加了解我國民族傳統文化，從而提高學生的文化修養，激發他們內心對民族文化的情感。

（三）創新音樂教學方法

為了激發學生對傳統文化的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，激發學生的創造力，教師應該采取豐富、新穎的教學方法，引導學生在開放的環境下自主學習民族音樂文化。首先，教師可以充分利用多媒體設備、互聯網資源，為學生播放各種具有民族風情的音樂或介紹和演奏不同民族樂器的視頻片段。尤其是一些有條件的學校，可以讓學生去嘗試演奏民族樂器，如古箏、二胡、琵琶、葫蘆絲等，通過這種開放式的教學環境來激發學生學習音樂的興趣。

其次，教師還可以將一些具有“民族風”“中國風”的流行音樂引進初中課堂，讓學生在欣賞歌曲后找出其中蘊含的民族文化元素。以八年級上冊四川民歌《采花》這一課為例，由于這首民歌是流傳于四川南坪的民間小調，比較小眾，旋律也并不歡快，再加上學生對民族音樂的了解相當有限，所以他們在學習的時候興趣不高。這時，教師可以在課堂上引進經典的江蘇民歌《茉莉花》，由于這首歌曲廣為流傳，且旋律歡快、婉轉悠揚，所以當這首歌曲的旋律響起時，學生往往會自發地齊聲合唱。在這個過程中，教師可以進行相關的指導，讓學生掌握與“小調”這一體裁的民族音樂相關的技巧和知識。這樣一來，音樂課堂的氣氛就更加活躍了，學生在課堂上有更多的參與感，對民族音樂文化的了解與認識也更加深入。

此外，教師應促進民族音樂元素與現代時尚音樂元素有機結合，將現代時尚音樂引入初中音樂課堂，引導學生從現代時尚音樂元素中挖掘民族文化元素。教師可以將王力宏、周杰倫、李玉剛等歌手的具有“中國風”的音樂作品與初中音樂課程相結合。如在教授中國傳統的五聲音階和民族曲調時，教師可以以王力宏的《Man in the minrror》這一“中國風”歌曲為素材，引導學生去發現現代時尚音樂元素對傳統的五聲音階、民族曲調的運用，以調動學生學習民族音樂的興趣。再如周杰倫的《青花瓷》《千里之外》《紅塵客棧》等歌曲，不僅帶有濃郁的民族音樂元素，還融入了詩詞、戲曲等中國民族傳統文化。所以，教師如果能將這些熟悉的歌曲滲透到初中音樂教學中，將更好激發學生的學習興趣，引導學生深入了解民族音樂元素。

（四）開發民族音樂資源

音樂教材是音樂課程內容的物質載體，也是教師進行音樂教學的重要依據。當前部分音樂教師在上課時過多地強調教材，并將其看成是唯一的資源，然而現有的初中音樂教材民族文化底蘊不足，無法開展有效的民族音樂教學。我國民族音樂資源豐富多樣，包括山歌、小調、長調、勞動號子等。這就要求教師充分開發這些民族音樂資源，根據該區域內的實際情況編寫民族音樂校本教材。在編寫的過程中可以加入教師的一些研究成果，豐富初中音樂教學的表現形式和內容，以達到傳播民族音樂文化的目的。以山東地區的民族音樂資源開發為例，其音樂資源包括號子、小調、套曲、風俗歌、秧歌、花鼓和兒歌等，教師可以選擇一些曲調優美、內容積極向上的歌曲，如《沂蒙山小調》《誰不說俺家鄉好》《包楞調》等，納入教學范疇，引導學生參與民族音樂體驗活動，以培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

（五）開展第二音樂課堂

開展第二課堂包括開設興趣小組和組織相關藝術活動，是對初中音樂課堂的補充和延伸。為了保證民族音樂文化在初中音樂教學中的滲透效果，僅僅靠教師在課堂上的努力是遠遠不夠的，這就需要將民族音樂文化延伸到第二課堂中。教師可以根據不同的教學內容組織學生走近民間藝術團隊進行學習，或帶領學生參加民間藝術節、傳統文化藝術展、傳統曲藝藝術晚會等藝術實踐活動，或推薦學生參加“梨園春”“民間曲藝大賽”等各種民族文化電視節目，通過不同的形式讓學生感受民族音樂文化的熏陶。學校可以根據本校軟硬件設備以及學生的實際情況開設不同形式的民樂隊、民歌合唱團、舞蹈隊、戲曲社等，讓學生在各種藝術實踐活動中感受民族音樂所帶來的喜悅感。

四、結語

總之，民族優秀傳統文化是中華民族的“根”與“魂”，浸潤著無數中華兒女的心靈。因此，教師要在初中音樂教學中滲透民族文化，通過更新音樂教學理念、加強音樂背景教學、創新音樂教學方法、開展第二課堂等，實現民族文化與教育形式的有機結合，使學生可以有效學習和傳承民族音樂文化。植民族文化之根，方能塑現代音樂之魂！