五年制幼師生彈唱中常見的聲樂問題及提高策略

趙亞男

（常州幼兒師范學校 江蘇 常州 213100）

幼兒歌曲即興彈唱是幼師必備的一項重要崗位技能。對于學前教育專業的學生來說，即興彈唱作為一門綜合性專業技能課程，在實踐過程中必須把握好“彈”與“唱”技能協調的主次關系，即“以彈輔唱，以唱促彈”，把“唱”放在主要位置。但在實際彈唱教學中不難發現，很多學生在彈唱時彈奏和演唱兩個方面不能有機地協調統一，尤其在演唱方面會暴露出很多問題，具體表現為：有的學生在彈唱中時常中斷或者音準、節奏不夠準確、速度不穩定；有的學生在彈唱時不會唱歌，即使出聲也是虛聲、小聲或白聲，沒有良好的歌唱發聲狀態；有的學生能將歌曲手口協調地完整彈唱，但缺乏對歌曲內容的情感表現等。針對如上現狀，筆者對彈唱中的聲樂演唱的三大問題提出了相應的教學策略。

一、彈唱中歌唱的呼吸

呼吸是歌唱的動力，是歌唱的基礎。掌握好正確的呼吸方法對歌唱至關重要。在歌唱呼吸的探索過程中，胸腹式聯合呼吸法是目前公認的最科學也是最符合演唱要求的聲樂呼吸法，它是一種運用胸腔、橫膈膜及腹部肌肉共同控制氣息的呼吸法。區別于聲樂獨唱表演者站立演唱，彈唱需要表演者坐立演唱，且要在保證正確呼吸的狀態下歌唱，這對于缺乏聲樂演唱訓練的學前教學專業的學生來說無疑難上加難。在彈唱教學中，經?？吹讲糠謱W生由于沒有掌握正確的歌唱呼吸方法，導致錯誤的歌唱狀態，最終養成錯誤的歌唱習慣。

（一）彈唱中歌唱呼吸的問題

在彈唱中，歌唱的呼吸問題主要有以下三方面的表現：

1.氣淺：這是聲樂初學者常見的問題。由于歌唱的呼吸是有意識的吸氣與保持，但學生在剛開始學習時不能很好地控制自己的呼吸肌肉群，理論上學生明知要將氣息吸到腰腹部，但是由于控制不好或吸量過多，氣息反而全都上提至胸腔，造成抬肩、鼓胸或者憋氣。這種錯誤的呼吸方法僅依靠胸腔上部控制氣息，氣量小，在演唱時聲音會沒有支撐，影響音域的擴大、聲區的統一和聲音色彩的變化。

2.氣僵：這是與氣息淺的吸氣方法恰恰相反的吸氣方式。這種吸氣方式是將氣息吸到胃里或者下腹部，演唱時，學生將力氣使勁保持在腰部，造成腰部肌肉緊張，錯誤地認為這就是呼吸的對抗，結果造成身體僵硬，氣息少不流動，不能積極持續地對聲音進行支撐，導致聲音僵硬，無法支持高音。

3.漏氣：在演唱時，演唱者氣息保持不住，漏氣也是呼吸中的常見問題。在演唱時，有的學生聲帶不閉合，或者不能保持住吸氣的狀態，一發聲氣息跑光，胸部、肋骨塌陷，導致聲音虛散。

（二）彈唱中歌唱呼吸的提高策略

正確的呼吸方法和良好的氣息控制對彈唱至關重要。在彈唱教學中，教師可以結合聲樂技巧的訓練方法進行融合教學。從坐姿到發聲，在教學伊始就要不斷提醒學生，并要遵循以下幾個基本要求：1.對于彈唱坐姿，要做到“頭如頂碗坐如鐘，直背收臀要展胸”；2.琴凳不可坐太滿，在保證身體放松的情況下進行彈唱。3.在吸氣時，不可以聽到吸氣的聲音或讓吸氣動作看起來很明顯，這樣很容易造成氣息上提，當然也會影響作品的聽感。4.吸氣不能吸得過于飽滿，會導致氣息及身體僵硬。

為了讓彈唱的質量更高，在彈唱前，教師最好對學生進行5-10 分鐘的呼吸或發聲訓練，幫助學生熱身。常用的呼吸訓練有：用鼻子慢慢吸氣，肩膀下沉，吸氣過程中不要上提。保持吸氣的狀態，用輕聲的清輔音“s”或“f”吐氣，待氣完全吐盡，提醒學生仔細體會身體自然吸氣的感覺。此條練習是為達到氣息均勻、平穩的訓練，也是在聲樂課堂中最常用的練習。但在課后練習中，有的初學者往往會不夠重視，省略掉此環節的練習，造成錯誤的呼吸習慣。

當然，想要完全解決演唱中的呼吸問題，教師和學生還需進行長期的訓練和積累。對于聲樂技術的提高，重點還是要放在聲樂課堂，進行有針對性的專門訓練。彈唱課的訓練只是技術的鞏固和應用，在開聲或呼吸練聲曲的選擇上，教師可根據學生的實際情況，由易到難給學生進行訓練。

二、彈唱中歌唱的音色

音色是聲音的基本物理屬性之一，是聲音傳遞及情感表達最主要的元素。歌曲的音樂風格不同，音樂形象不同，在對演唱者的音色要求上自然也不盡相同。演唱者要根據對作品的分析，靈活運用和調整自己的音色，以求達到最好的演唱效果。

（一）彈唱中音色運用的問題

學前教育專業未來的教育對象是3-6 歲的幼兒，因此彈唱作品涉及的大多是幼兒歌曲。在日常教學中，常聽到有的學生由于沒有掌握幼兒歌曲的特點，在彈唱時，不能將所學的聲樂技巧與幼兒歌曲很好地融合，演唱的聲音有的過于輕弱，有的過于嘹亮，有的太僵硬，有的太虛散；對于不同風格的幼兒歌曲，全部用同樣的音色來演唱。當然，這除了受學生的歌唱技巧影響外，與學生不明確幼兒歌曲演唱音色要求也有重要關系?？偟膩碚f，可以把學生的音色運用問題歸納為三種：

1.大白嗓：又稱為“大本嗓”。這是僅憑自身的嗓音條件，不能夠融入任何聲樂技術的發聲方式。在演唱時，學生的發聲位置偏低，幾乎與說話的發聲狀態無異，在唱到高音時，會用很大的力量壓迫胸腔，擠壓聲帶，完全開放式的演唱，造成聲音喊叫，對聲帶的損害過大。

2.全假聲：相反于全用大白聲演唱的學生，部分用全假聲演唱的學生音色表現在聲音虛散，缺少氣息的支持，沒有歌唱的“芯兒”。高聲區演唱雖不費力，但中低聲區發不出聲音。

3.真假聲不統一：聲區不統一也是在演唱時常見的問題之一，主要表現為學生在演唱到低聲區d-f或中聲區b-e時聲音會明顯地由假聲變為真聲或由真聲變為假聲，聲區過渡不好，造成破音。

（二）彈唱中音色運用的提高策略

一般來說，幼兒歌曲的特點是結構簡單工整，旋律起伏平穩，風格靈活多樣。受幼兒嗓音條件的限制，歌曲音域一般在a-c之間。在幼兒園實際教學中，幼兒學習唱歌主要是培養他們對音樂的興趣和歌唱的意識，而不是發聲方法和歌唱技巧。演唱時需要幼兒用“自然的聲音”歌唱，這就要求教師的范唱也需要用自然、舒適、松弛、美好的聲音來演唱。在聲樂教學中，對于學前教育的學生也要讓他們養成自然歌唱的好習慣。在演唱時，要充分考慮到學生的年齡、生理和心理特點，用平易近人、接近自然的唱法進行范唱與彈唱，回避所謂唱法的典型性與極端個性化的聲音方式與表達方式。

在聲樂基礎訓練時，要遵循循序漸進的原則。對于用本嗓演唱的學生，首先要糾正其錯誤的喉頭位置，使喉頭處于相對穩定的低位置，便于聲帶的正常運動。在練聲曲母音的選擇上，可選擇u 或者a，幫著其找到高位置的頭聲。對于全假聲或真假聲不統一的學生，教師盡可能以中聲區的訓練為基礎，適當地為學生擴展音域，尤其是中聲區向高聲區的擴展要謹慎。要結合正確的呼吸訓練，讓發聲得到足夠的氣息支持?？偟膩碚f，要做到真聲輕巧圓潤，具有高位置的假聲共鳴，假聲結實有力，具有真聲的基礎和色彩。

在歌曲演唱時，要清楚地把握歌曲的風格特點。在詮釋不同風格的幼兒歌曲時，音色也可以做適當的變化。比如，在彈唱活潑歡快風格的歌曲時，要求學生的音色要盡量輕快甜美；彈唱舒緩抒情的歌曲時，學生的音色應該溫柔親切，氣息流動等。

三、彈唱中音樂的表現力

音樂是情感的藝術，情感是音樂的靈魂，音樂中蘊藏著情感，情感撩動了聲音。如果說人的“樂感”是天賦的話，那么音樂表現力就是人們把內心從音符感受到的通過歌唱的聲音表現出來。這是音樂教學中培養音樂表現力的最終目標。

（一）彈唱中音樂表現力的問題

對于彈唱這門綜合學科而言，在演唱方面，擁有科學的發聲方法和優美的音色是彈唱的聲樂基礎。除此之外，還需要學生具備較高的歌曲表現力，即所謂的“有感情地演唱歌曲”。但在學生實際彈唱中，缺乏歌曲的音樂表現力是學前教育學生普遍存在的問題。主要原因為：1.對歌曲的創作背景不了解；2.對歌曲表達的內容不清楚；3.對歌曲的曲式結構、旋律走向沒有深入分析和研究；4.對歌曲的演唱、演奏風格把握不準確。

綜上所述，這主要因學生音樂綜合素養弱、對音樂的感受力低、不夠理解歌曲的音樂表現所致。對于這些學生，他們或認為只要能協調地彈出、唱出歌曲即可，或認為只要面帶微笑地演唱就是有感情的表達。有的學生為了體現出“有感情地演唱”，甚至會有一些夸張且不合時宜的肢體動作，畫蛇添足，他們忽略了彈唱的目的是為了將來更好地引導和培養幼兒對音樂的興趣。

（二）彈唱中音樂表現力的提高策略

針對這一問題，教師在彈唱教學或聲樂教學中要嚴格引導學生將“聲情并茂”融入歌曲表達中，重視對學生音樂感受力、鑒賞力、表達力的培養。我們可從以下幾方面對學生的音樂表現力進行提高：

1.研究歌曲作品。不論彈唱的曲目是幼兒歌曲還是藝術歌曲，首先學生要有對作品深入分析的能力。要了解作品的曲式結構、樂句劃分、節奏節拍、速度力度、旋律進行、歌詞意境、音樂形象等，通過對音樂要素的分析，把握歌曲的風格特點。對于優美抒情的歌曲，學生要盡可能用慢速、較弱的力度、氣息流動連貫柔和地演唱；對于堅定有力、朝氣蓬勃的歌曲，演唱時的力度可以稍強、速度較快、短促堅定；對于活潑歡快的歌曲，演唱的力度要適中，氣息要有彈性等。

2.積累情感體驗。要能夠體會到作品所表達的情感，學生除了加強音樂鑒賞等專業音樂知識外，還需具備一定的文學修養，增強自身的閱歷，盡量多地有意識地去體驗喜怒哀樂等自然情感表現。

3.提高演唱技巧。想擁有良好的音樂表現，除了內心要有對音樂的感受和理解力之外，還需要有扎實的演唱技巧作為保證。歌唱的發聲本身也包含了藝術審美的意識。很多學生往往追求音高或者音量，無論是悲傷還是歡樂，鏗鏘還是親切，都用聲嘶力竭的方式來演唱。聲音如果離開了美的原則，那就沒有音樂可言了。所以在演唱上，要加強呼吸、共鳴、語言等發聲技術的訓練，只要這樣才能讓音樂的美傳遞出來。

四、結語

學前教育專業的學生是學前教育發展的重要力量，學生在校的學習、積累都會成為今后音樂課堂駕馭能力的一部分。未來在一線教學過程中，面對幼兒園孩子們豐富的好奇心和表現力，音樂課堂一定是熱鬧的、多姿多彩和富有創造性的，幼兒教師在課堂上對歌曲的即興彈唱能力顯得尤為重要。針對不同的兒歌，教師情感飽滿的演唱是前提，流暢熟練的伴奏是基礎，與孩子們的默契配合是保證，這是對學生音樂綜合能力的考驗，也是今后學前教育專業聲樂課教學改革的目的。