高師音樂教學與民族音樂文化傳承

陳 靜

（江西師范高等專科學校 江西 鷹潭 335000）

民族音樂文化承載著我國民族發展歷程中的核心音樂技藝、文化精神，是各民族音樂情感的寄托與表達。高師音樂教學是傳承民族音樂文化的重要陣地，在該類教學活動中融入民族音樂文化，對提高學生的音樂文化素養，以及提升我國的高師音樂教學水平意義重大。因此，高師院校需將民族音樂文化全面滲透在音樂教學中，持續完善音樂教學模式，推進民族音樂文化師資隊伍建設，為我國民族音樂文化的傳承與發展提供助力。

一、傳承民族音樂文化的價值分析

一方面，有利于構建完整的音樂文化體系。民族音樂文化是民族音樂素養、音樂技能、音樂品質及音樂精神融合后的產物。在各民族發展歷程中，民族音樂會以文化形態進行傳播與傳承，從而體現該民族的音樂藝術特色、人文歷史價值觀。高師音樂教學是我國音樂教育的重要組成部分，在高師音樂教學中傳承民族音樂文化尤為必要，有助于學生感知各民族人文情懷，提升文化藝術修養，使其在民族音樂文化內涵的解讀中，體會民族音樂文化的精神理念，為學生藝術氣質的培養提供助力。同時可使學生在民族音樂文化的繼承中持續積累、沉淀民族音樂知識，融合音樂技能、音樂理論，構建更為系統、完整的音樂文化體系。

另一方面，有利于凸顯音樂教育的藝術價值。在不同民族的藝術體系中，民族音樂底蘊、藝術特點會有著較大的差異性。歌謠、小調等民族音樂載體會體現出不同的發音技巧，對呈現音樂文化特色意義重大。與此同時，在提煉民族音樂文化中的音樂技巧時，高等師范院校可通過挖掘民族音樂文化內涵、提升相關音樂作品的藝術表現力等，引導學生關注民族音樂文化，凸顯音樂教育的藝術價值。

二、高師音樂教學中民族音樂文化傳承的現狀分析

（一）學生傳承民族音樂文化的意識不足

目前，在高師音樂教學中傳承民族音樂文化，已經成為我國音樂教育發展的新趨勢，但在具體的音樂文化傳承過程中，仍存在學生主動學習、探索民族音樂文化意識不足的問題。高師院校作為民族音樂文化傳承的媒介，需要結合學生的音樂學習需求，采用多元化教學方法，激發學生傳承民族音樂文化的意識，使學生主動學習、探索音樂教學中的民族文化內容。然而在高師音樂教學實踐中，學生傳承意識較為薄弱，尚未培養起傳承民族音樂文化的責任感。具體原因在于全球化不斷發展，在流行音樂的沖擊下，多數學生對民族音樂興趣不高，對民族音樂作品缺乏喜愛。且多數高師院校未能通過音樂教育環境、方法的改進，為學生營造良好的民族音樂傳承氛圍，導致學生傳承民族音樂的意識欠缺。

（二）高師音樂教材體系尚未健全

教材是高師音樂教學的基礎工具，科學選用教材才能進一步強化教學效果，高效率傳承民族音樂文化。但在高師音樂教學中，少數院校所構建的教材體系尚未完善，音樂課程設置不合理，課程針對性較弱，使得學生接觸的民族音樂較少。除此之外，高師音樂教材體系的建設中，仍伴有音樂教材內容編排規范性不足、民族音樂文化內容不夠豐富、教學內容理論化程度較深等問題，不利于民族音樂文化的繼承與發展。

三、高師音樂教學與民族音樂文化傳承的思路

（一）創新高師音樂教學手段，激發學生傳承意識

為了在高師音樂教學中更為有效地傳承民族音樂文化，突出學生在音樂文化傳承中的主體地位，高師院校應創新音樂教學手段，通過營造良好的音樂教學環境、組織多元化的音樂教學活動等方式，激發學生的傳承意識，使學生對民族音樂文化產生興趣。首先，教師需摒棄傳統“灌輸式”、“理論化”的音樂教學方法，以學生為中心，設計“音樂會”、“音樂藝術鑒賞”、“故事情境創設”、“音樂文化解讀”等豐富的音樂教學活動。

其次，教師應整合現有的音樂教學資源，根據學生在音樂課程學習中的具體要求，全面滲透民族音樂文化，讓學生在更為系統的音樂教學內容中逐步形成繼承民族音樂文化的思維與意識，幫助學生全面解析民族音樂文化，體會民族音樂文化中的音樂精神。最后，教師在音樂教學活動中，應重視學生主動性的培養，為學生創造探討、分析、交流民族音樂作品的機會，增強學生在音樂教學中的參與感。例如在民族音樂文化傳承中，相關教師可根據當前音樂教學中的民族音樂資源，組織“傳習音樂會”，與學生共同鑒賞、學習《喜洋洋》《牧民新歌》《彝族舞曲》等經典曲目，滲透民族音樂文化，使學生體會民族音樂的博大精深，能夠在民族音樂作品賞析中體會學習民族音樂的樂趣。

（二）科學選用音樂教材，構建完整的音樂課程體系

在傳承民族音樂文化的過程中，高師音樂教學活動中的教材資源，同樣關系著民族音樂文化傳承的效果，所以相關院校需科學選用音樂教材，構建完整的音樂課程體系。首先，高師院校應堅持綜合性、專業性、理論性、實踐性的基本原則，編寫音樂教材，且以傳承民族音樂文化為方向，推進高師音樂教學改革工作。其次，確定可有效傳承民族音樂文化的教材資源后，總結分析高師音樂教學的目標，隨后依據學生音樂素養的培養要求，將帶有各民族音樂特色的作品融入高師音樂教材中。在篩選音樂教材時，相關院校還應選取對學生價值觀、人生觀有積極影響的經典民族音樂作品，同時根據所選用的音樂教材，科學設置音樂課程，合理安排高師音樂課程教學頻次。

最后，相關院校可結合地區特點，滲透部分與當地音樂文化、校園文化建設相契合的音樂教學內容，借此通過本土性音樂教材、特色化音樂資源的應用，為民族音樂文化的傳承構建完整的音樂課程體系。以某高等師范院校為例，其在音樂教材編排中，結合本地民族音樂發展歷史，將《碰八板》《對開門》等經典民族音樂作品，以及《七彩云南》《金蛇狂舞》等具有地域特色的內容加入到音樂教材中，豐富音樂教材，為民族音樂文化的傳承建立系統的音樂課程機制。

（三）優化音樂實踐活動，增強學生情感體驗

實踐活動是高師音樂教學的重要手段，對增強學生的音樂能力，幫助學生領悟民族音樂文化意義重大。因此，為在民族音樂文化的繼承與發展中更好地挖掘學生的音樂潛能，還應優化高師音樂教學中的實踐活動，強化學生的情感體驗，用更有教育意義的音樂實踐活動，突出音樂教學的理論性與實踐性。具體來說，相關高師院校應通過與社會團體的合作，改善學生參與音樂實踐活動的條件，用更為豐富的形式傳播民族音樂文化，加深學生對民族音樂文化的思想感悟，多角度鍛煉學生的音樂能力。在此期間，教師應根據民族音樂文化的特點，給予學生專業、必要的教學指導，拓展學生的音樂思維，鼓勵學生在音樂實踐中汲取各類民族音樂元素，傳承民族音樂文化。

為此，教師可通過音樂課堂中的師生互動，縮短教師與學生的距離，引導學生積極討論民族音樂文化相關內容，使學生用正確的態度面對民族音樂文化的繼承工作，為我國民族音樂事業的可持續發展提供助力。例如某高等師范院校在傳承民族音樂文化時，在校園元旦晚會上，組織《十面埋伏》古箏演奏、《彩云追月》歌曲串燒、《阿細跳月》音樂劇等實踐活動，將民族音樂滲透在校園活動中，釋放民族音樂的魅力，用多元化的實踐活動使學生感知音樂作品中蘊含的民族精神，體會自身在民族音樂文化傳承中的責任。

（四）借助新型教學工具，傳承民族音樂文化

現代教育事業中，高師音樂教學不再局限于傳統音樂課堂，各類先進教育理念、教學設備的應用，進一步拓展了民族音樂文化的傳承渠道。教師在將民族音樂文化融合到高師音樂教學活動中時，應借助各類新型教學工具，傳承民族音樂文化。一方面，高等師范院校可運用科技化教學手段，用新穎、直觀、形象的教學工具幫助學生理解民族音樂文化，把握民族音樂文化的精神內涵。另一方面，教師可采用多媒體信息技術，呈現民族音樂作品，增強音樂教學中民族音樂作品的趣味性，用具體化的情境，教會學生體驗民族音樂文化內容。比如某院校在音樂教學活動中，講解“民樂傳承”相關內容時，為學生設計3-5分鐘的微課視頻，以“以民樂為底色，傳承民族音樂文化之美”為主題，將民族音樂作品中的審美知識、音樂文化、民族精神等融入音樂教學活動中，使學生根據教學內容了解各地民族文化，開拓其民族音樂文化視野，使其成長為具有較高音樂文化素養的師范類人才。

四、結語

綜上所述，高師音樂教學是滲透民族音樂文化、傳承我國優秀民族精神的重要途徑。相關院校需要按照民族音樂文化的特點，科學設置音樂課程，篩選更具系統性的音樂教學資源，從而確保民族音樂文化傳承的效果。同時在音樂教學實踐中，應采用多元化音樂教學方法，設計有趣味性、新穎的教學活動，使學生深入體驗民族音樂文化內涵，主動承擔起傳播、繼承民族音樂文化的責任，為我國高師音樂教育事業的健康發展提供助力。