小組合作模式在高職音樂欣賞課中的應用

尤 薇

（許昌電氣職業學院 河南 許昌 461000）

經過研究發現，經常與人合作交流能夠幫助人的智力實現更好的發展。在原有的實踐經驗上與同伴進行合作與交流，不僅能夠彌補自身學習經驗的不足，提升學習效率，同時也能夠更好地進行團隊合作，提高團隊整體工作水平。根據音樂欣賞教學這門課程的實際特點，小組合作學習是一種較好的課堂學習模式，也是一種提升音樂欣賞教學有效性的有效方法。小組合作學習要求學習小組成員能夠共享目標和資源，共同參與、直接交流、相互依靠。這種學習模式，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能夠激發學生學習的主動性與積極性，還能夠擴展學生創造性思維的深度與廣度，讓學生的溝通與合作能力實現進一步提升，幫助學生個人和群體都達到最佳的學習效果。

一、高職音樂鑒賞課程開設的重要性

（一）培養學生專業知識

對于學生來說，學校是學生收獲專業知識的地方，同時也是增長能力的主要陣地。學生除了需要擁有良好的品德修養之外，還需要擁有更高的技能水平。音樂欣賞課程的開設，不僅可以陶冶學生的情操，培養學生的良好品德，同時也能夠讓學生實現個人綜合素質的全方位發展，讓學生更好地融入社會當中。

（二）幫助學生全面進步

學生的思維都較為敏銳，性格較為開朗熱情，但是主要的不足在于容易出現困惑，同時也容易過于激動，因此，學生的情緒需要進行宣泄與傾訴。音樂課堂上，藝術表演和各類活動都能夠讓學生盡情釋放自己的情緒，展現自己的個人魅力，讓學生處于青春期的身心實現最大的滿足，幫助學生實現全方面的進步。同時，在音樂欣賞課程中，各類演唱涉及非常多的音樂種類，學生能夠在其中直觀地受到審美教育和愛國主義教育，進而完善人格，提升道德修養。我們常常說，有國才有家，愛國主義是學校在教學過程中的基本內容。在音樂欣賞課程中，愛國主義得到了富有感染力的表達。

二、小組合作模式在高職音樂鑒賞課程中的問題

（一）自我中心觀念較重

當下的學生大部分都是獨生子女，從小到大都習慣了以自我為中心，卻忽視了與他人的具體合作，在為人處世方面更是不習慣考慮他人的感受。未來教學過程中，教師需要針對這一問題采取相應的措施。比如，上課時組建學習小組來進行學習，安排小組完成排練、演出、制作等任務，這能夠讓學生在學習與生活中逐漸適應與他人的交往，養成與他人合作的習慣。

（二）缺乏有效學習目標

實際教學過程中，可以發現在一些探究性課堂中，教師盲目地將學習任務安排給學生。尤其是在小組教學過程中，教師更是樂于將學習任務下發，讓各個小組進行共同思考。但是實際情況是，在小組教學過程中，學生們各行其道，很多學生并沒有進行討論或研究，甚至借助小組學習這一機會討論無關話題。如果教師在這一過程中沒有進行及時的引導與教學，那么將無法發揮出合作學習的有效性，也就無法提升教學效率。想要解決這些問題，教師就需要在未來教學過程中制定好討論時間、討論內容以及相關規則。教師自身也要參與到學習小組的研究過程當中，對學習小組給予適當的引導、幫助、鼓勵。

（三）個別代表全體成員

雖然小組學習過程中，學生們坐在了一起，但是小組內好學生與后進生之間的區別卻極其明顯。好學生擁有更多的參與機會和表現機會，這導致后進生越發缺乏獨立思考的勇氣。在組內溝通和交流的過程中，小組內也很難做到人人平等。這種小組合作學習已經喪失了原有的合作學習的本質，長此以往，只會讓更多的學生出現依賴心理和消極心理。在這樣的學習過程中，好學生也許會得到進步，但后進生絕對無法收獲知識。針對這種情況，未來教師需要采取學習任務落實到個人的教學策略，要求在小組組長的帶領下，每個學生都能完成屬于自己的任務。

三、小組合作模式應用的有效途徑

（一）激發探索意識，創設探究情景

傳統的音樂欣賞教學，主要是讓學生進行被動的接受。學生不僅需要接受教師對經典樂曲的解讀，同時也需要接受教師對課堂的運行安排，學生在這一過程中基本喪失了自己對樂曲的個性化解讀。教學的過程中，可以發現高職學生擁有一定的社會閱歷與文化基礎，同時，他們對于音樂的欣賞能力和感悟能力也有所提升。因此，未來使用合作探究教學模式的可行性毋庸置疑，但是想要收獲教學效果，首先就需要激發并且培養學生在音樂欣賞過程中的學習興趣與探究意識。

興趣是學生學習最好的老師，只有學生對音樂領域中的各種問題產生了濃厚的興趣，才能夠讓學生對音樂的探究意識和探究熱情得到提升。在高職音樂欣賞課中，教師需要引導學生不斷發現問題，提出問題。針對學生提出的問題，教師還要引導學生進一步追問下去。教師可以先不講解樂曲，而是根據教學目標來設計一系列問題，讓學生能夠帶著問題欣賞音樂、感悟音樂。比如在欣賞中華人民共和國國歌時，教師向學生提出“國歌的歌詞與當今時代有著什么樣的關聯”。這一問題能夠讓學生對歌詞的內容、主題、意義進行深層次的思考。教師還可以在學生聽完音樂、正在沉思的過程中進行提問，讓學生再次回憶起樂曲的主題、情節、形象、風格，這不僅能夠喚醒學生的探究意識，還能夠幫助學生進行深入思考，營造出良好的學習氛圍。

（二）加強合作指導，實施多元評價

未來使用合作探究的教學方式，需要教師能夠重新定位自己的身份，尊重學生在音樂欣賞課中的主體地位。面對高職學生，教師需要將自己更好地融入學生之中。學生與教師之間的年齡差距不大，自然也更容易將教師視為朋友。在音樂欣賞課上，教師為了更好地促進學生進行深入探究，就需要轉變自己當下的角色，以一個組織者、啟發者、引導者的角色出現，在合作探究過程中更好地加強對學生的指導，從而幫助學生實現更好的發展。為了確定課程探究的主題，教師需要引導學生尋找探究的具體方向，明確探究的具體內容，對學生探究過程中遇到的問題進行全程解答，對于學生提出的探究活動計劃和結果進行評價和總結。在這一過程中，教師需要注意充分尊重學生，鼓勵學生勇敢地對各類經典樂曲作出自己的解讀。對于小組學習過程中提出的不同意見和不同見解，只要是合理的，教師就需要引導學生對這方面的見解進行詳細分析與思考，讓學生能夠在欣賞樂曲的過程中獲得創新性的思想。

（三）選擇合適主題，凸顯教育意義

音樂欣賞對于提升高職學生的文化素養具有非常重要的意義，而使用合作探究方法開展音樂欣賞教學更是能夠全方面提高高職學生的綜合素養。在音樂欣賞課上組織引導學生開展合作探究時，教師需要對探究的主題進行篩選，這樣才能夠發揮音樂的內容價值，真正體現出合作探究的意義。眾所周知，音樂作品的創作背景等歷史性的內容，無法被后來者改變和顛覆。在教學過程中，這些內容就不適合讓學生進行合作探究，此時教師就需要選擇更加合適的主題來展示探究的真實意義，讓學生能夠結合自己的經驗，在其中思考前人沒有想到的問題。

四、結束語

總而言之，高職音樂欣賞課教學過程中，需要使用合作探究的教學方式，而這種方式符合現代化教育理念。合作探究教學方式對于形成全新師生關系、加強師生互動、培養學生團隊精神都有著重要的意義，能夠幫助學生實現全方面的發展。學生通過探究不僅可以對樂曲獲得更深刻的認識，而且會更加愿意將自己的生活與音樂融合起來，讓自己對音樂的興趣更加濃厚。