兒童戲劇表演在小學音樂課堂中的運用

葉曉嬌

（荊楚理工學院 湖北 荊門 448000）

一、當前小學音樂課堂中存在的問題

時代在發展，教育水平也不斷地在提高，傳統的教育模式已經不適用于現代的教學形勢。而由于時代的進步，商業化時代的到來，教育領域也出現了魚龍混雜的局面。在小學音樂課堂中，如果過多地重視以學生為中心，忽視教師的作用，甚至盲目照抄西方教育理論必將適得其反。因此，當前小學音樂課堂中主要存在灌輸式教育打擊學生積極性和創造性，以及盲目追求以學生為中心造成音樂課堂混亂兩大主要問題。

（一）灌輸式教育挫傷學生積極性和創造性

小學階段是培養學生情感態度與價值觀，提升學生審美能力的基礎階段。小學階段的音樂課程主要以激發學生對音樂的興趣，培養其鑒賞美、欣賞美和表達美的能力為主，使學生產生對音樂的情感，陶冶他們的情操，凈化他們的靈魂，并在學習的過程中擁有創造美的能力和對美好事物的感悟。但是，受傳統教育的影響，很多地方的教育，尤其是邊遠地區的教育仍以教師灌輸式教學為主，甚至其他科目的老師代教音樂這門課程。缺乏專業的老師指導，也缺乏正確的教學活動理念，將本來應該輕松活潑的音樂課堂變成了教師灌輸式的教育課堂，嚴重地挫傷了學生的積極性和創造性，使得學生只是學會了一種音樂或一首歌曲，而無法更多地談及到美學價值，學生只是基礎地接觸到了音樂這門課程，很難深入地了解音樂在人們生活中的作用。在灌輸式的教育下，很難經過音樂活動來使學生提升鑒賞美的能力，更不用說引入兒童戲劇，因地制宜或因時制宜地采用多種教學模式了。

（二）盲目追求以學生為中心

區別于傳統的灌輸式音樂課堂模式，隨著新課改時代的到來，很多地方的教育過于追求以學生為中心，忽視了系統知識的傳授，也忽視了教師的作用，把小學音樂課上成了活動課，完全采取放養式教育。照搬照抄西方的教育理論或者是先進的教學成果，而沒有根據本校本班學生的實際去制定合理的計劃，開展合理的音樂活動。對于學生的學習行為，一味地采取表揚的方式，并不是真正的表揚式教育，也不是真正的激發學生的自主性和創造性，這是一種無厘頭的教育模式，只會使得學生不知道正確的教育理論是什么，也使得其欣賞美、鑒賞美的能力有失偏頗，甚至陷入一種審美混亂之中。這樣只能使得小學音樂教學體系產生混亂，無法真正地培養學生的情感態度與價值觀。盲目地追求以活動為中心，以學生為中心，難以建構系統的知識體系，也很難給學生打下良好的音樂學習基礎。

二、如何有效地在小學音樂課堂中運用戲劇表演

（一）激發學生的自主性和參與性

1.激勵小學生勇于展示戲劇表演成果

激發學生的自主性和參與性才是激發學生創造性的基礎，兒童戲劇表演主要是圍繞著一個與課程內容相似或相關的主題來展開表演，將兒童戲劇表演放入小學音樂課程中，就是根據音樂和戲劇的主題來開展教學活動。在這個過程中，首先要求學生確立一個自己易于理解的主題，這就需要教師的引導，因為小學生的理解能力和自我表達能力還有些欠缺，需要教師提前給學生定幾個備選項，或者是做些相關主題的引導，讓學生在自己能理解的范圍之內確立主題并分好小組。在老師和家長的幫助下，學生強化對于主題的理解，確定好人物分工。在進行劇本創作和音樂創作的過程中可以加入自己的想象力，加入自己對于主題和劇本、音樂的解讀。要使小學生整體參與進去，選題要體現自主性，分組的時候也要體現自主性，讓每一名學生都能夠有自己發揮的空間，還要求小學生在這個過程中樹立合作意識，共同創造。學生有了切身的體驗，才會激發對戲劇表演的興趣，樂于展示自己的戲劇表演成果。

例如在學習一首歌曲時，為了使學生能夠更快地區分音階，使教學過程更加有趣，可以讓學生扮演小動物，每組七個成員，一人代表一個音階，當播放到或者教師彈到相關的音階時，學生就做出相關的動物動作，使得整個學習過程充滿樂趣，而其他的小朋友可以充當評委來評判正誤，使全班都參與進來，而具體扮演什么動物則由小學生自主選擇。

2.鼓勵小學生創新表演內容

小學音樂課堂中接觸的音樂作品是已經成形和廣為流傳的優秀音樂作品，每一首音樂作品都反映了作者的人生經歷和情感，但是每一個人的生活經歷又是不一樣的。作為小學生，人生經歷比較少，人生經驗不太豐富，但是他們也有自己的理解能力和水平。所以，小學生在進行戲劇表演的同時也會融入自己的人生理念和想法，小學生對每一首音樂作品進行戲劇形式的表演時，都會融入自己的創造力，這就是對于音樂的一種創新和再造。這就要求給足小學生自由發揮的空間，讓他們在戲劇表演的過程中充分展示個性化和特殊性，盡情地發揮自己的想象力，在不違背音樂作品初衷的同時加入自己的思想。這樣就能在傳遞音樂文化的同時，培養學生的創新理念，激發學生的創造性和主動性。

例如在講解《四季的風景》單元時，教師可以在給定的一些關于季節的優秀的音樂作品中，讓學生根據不同的音樂類型、不同的曲調展現不同的表演形式。例如播放春天的音樂時，有的學生表現的是百花盛開，萬物復蘇的場景；有的學生表現的是風聲或者是雨聲；有的學生表現的是可愛的小動物們在春日里自由自在地玩耍的場景；也有的學生表現的是人們在春日里工作，或者是出來舒活筋骨，抖擻精神的場景。這些都是學生根據音樂的不同曲調，根據自己的親身經歷所表現出來的春日里的美景。例如播放秋天的音樂，有的學生聽出了秋天的碩果累累和豐收喜悅；有的學生聽出了秋天落葉飄零的凄美；有的同學聽出了秋天的蕭瑟。根據聽到的不同的音樂內涵表現出不同的戲劇形式，這也是學生創造新的音樂內容的一個方面。

（二）提升教師的專業素養

將兒童戲劇表演融入到小學音樂課堂活動中，需要創設良好的教學情境，這就要求音樂教師具有極高的專業素養，能夠帶領同學們進行表演，并在表演的過程中進行及時的引導和評價。要想提升教師的專業素養，首先要注意教師的引進，要提高教師準入門檻，招聘專業的音樂教師，使其具有廣泛的才能，在源頭上為今后音樂課堂良好效果的取得打下基礎。其次就是要加強音樂教師的培訓，引進先進的理念，緊跟時代的步伐，學習戲劇專業知識并與音樂教學內容相結合。最后就是要求學校將戲劇表演融入到音樂課堂中，進行深入的開發和探究，形成自己獨有的體系。同時借鑒外來先進經驗，對于優秀的教學案例進行表彰并廣泛傳播。開展教研活動，在教研的過程中查漏補缺，不斷提升教師的專業素養，采取多種評價機制。還要加大相關宣傳力度，讓每一名音樂教師都能從思想意識層面理解到音樂教學的內涵，理解到戲劇表演融入音樂課堂的益處。

（三）開發多種評價機制，鼓勵成果展示

從教育心理學來看，小學生還處于一種他律的狀態，各方面發育還不健全，尤其善于模仿成人的行為方式、交流方式以及學習方式。他們往往通過周邊的同學、教師以及家庭的評價來決定自己的行動。因此，建立完善的教學評價機制，對學生的成果進行及時有效的評價，是引導學生在兒童戲劇表演的過程中，理解音樂內涵，激發出創造性和審美能力的有效途徑。

首先就是建立完善的評價機制，學生容易把老師的評價放在心上，也會根據老師的評價來進行下一步的學習和展示。因此，教師要根據學生的展示成果進行及時有效的評價，發現學生的優點要及時地鼓勵，這就要求利用過程性評價，及時地調整教學進度和課堂狀態，出現有失偏頗的觀點要及時地糾正。不僅要從學生的課堂行為上進行評價，還要從學生的課前準備、課后反思等方面進行評價。除了師生評價，還要做到生生評價，使其他同學對該生的表演進行評價，多種角度的評價能幫助學生更加生動完整地塑造人物形象，更好地理解音樂作品的內容，使學生取得更大的進步。

其次就是鼓勵學生展示自己的表演成果，這與建立多方有效的評價機制息息相關。學生只有得到老師和同學的認可之后，才會更加積極努力地展示自己的勞動成果，才會更加有信心地進行創造和表演。從心理上激發學生的積極性之后，教師還需要為學生提供一個表演的平臺，在表演的過程中鼓勵學生進行改變，發揮自己的能力。教師可以多開展戲劇表演類的音樂活動，可以每月進行一次，或者是每周進行一次，激發學生的創造性，給學生一定的準備時間和空間。例如，在進行一些音樂作品的教學時，可以讓學生以音樂劇的形式將歌唱和臺詞表演融為一體，在《小烏鴉愛媽媽》音樂作品的教學中，就可以讓學生表演小烏鴉跋山涉水找食物的過程，在找的過程中把臺詞唱出來，其他組員可以表演路上遇到的阻礙，這些都是學生展示創造力的機會，教師要多提供展示平臺。

最后教師還要及時反思，利用好過程性評價和總結性評價，及時調整教學計劃和進度，關注學生學習效果，不能盲目照搬，要在反思中不斷進步。

三、結語

綜上所述，兒童戲劇表演和小學音樂課堂教學融為一體有助于更好地激發學生的創造性和審美能力，能夠以學生為中心，提升學生的積極性和自主性，為小學音樂課堂的教學提供更多的思路和方向。將兒童戲劇表演融入到小學音樂課堂教學中任重而道遠，需要不斷地進行改革和創造，也需要不斷地反思，總結經驗，從而使戲劇文化能真正運用到音樂課堂中，使每一名小學生都受益匪淺。