關于初中音樂課堂教學師生互動問題的分析

潘曉慧

（甘肅省臨洮縣洮陽初級中學 甘肅 定西 730500）

音樂學科不同于其他學科，具有藝術性的特點，音樂教學的作用越來越被重視。雖然音樂學科的重視程度不斷提高，但是在實際的音樂教學中，師生互動方面存在的問題，依舊是影響學生音樂學習的重要因素之一，不利于初中學生音樂素養的提升。音樂教師需要對師生互動予以充分重視，將其放在工作中的重要位置上，采取針對性、可行性的教學策略，在解決師生互動中存在的問題的同時，提升學生的音樂素養，促進初中學生各方面能力的整體提高。

一、初中音樂課堂教學師生互動存在的問題

（一）互動教學形式化

互動教學形式化的問題是初中音樂課堂師生互動中普遍存在的問題，主要有以下三個方面的原因：首先，有關調查研究發現，在以往的初中音樂教學中，主要是以音樂教師為主體進行教學。在這種教學模式下，音樂教師以學生對音樂知識的掌握作為主要教學目標。音樂教師為了使學生能夠在短時間內快速掌握音樂知識，盲目地追求音樂課堂教學效率的提高，以“灌輸型”的講解模式為主。這種教學方式雖然能夠在短時間內快速提高學生的音樂學習成績，但是長此以往，會使音樂課堂喪失生機和活力。還有部分音樂教師，以提問為主進行師生互動。但是通常在提出問題之后，還沒有給予學生足夠的時間進行思考和回答，就快速給出了正確答案。這樣不僅無法發揮師生互動原有的重要作用，并且在以后的音樂教學中，音樂教師在提出問題之后，學生不會再進行思考，從而喪失了與教師進行互動的動力，過分依賴音樂教師的正確答案，使得音樂教學效果較差，學生也無法對音樂學習產生興趣。其次，一些音樂教師雖然已經對互動教學予以了重視，但是并沒有根據學生的實際情況提出針對性的互動問題，導致學生無法在互動中體會音樂中的情感，難以與音樂產生情感上的共鳴，音樂學習體驗較差。最后，部分音樂教師只是為了互動而互動，經常出現互動與實際的教學內容不符的情況，導致師生互動的效果大打折扣。

（二）互動方式不合理

互動問題的設計對于師生之間的互動至關重要，直接影響著音樂教學質量。一方面，一些音樂教師提出的問題之間缺乏聯系性，學生在面對問題時，難以將問題與教學內容關聯起來，無法達到促進學生音樂學習的目的；另一方面，一些音樂教師提出的問題與學生的認知能力不符，問題存在過于困難或者過于簡單的情況，互動質量較差。

二、加強初中音樂課堂教學師生互動的教學策略

（一）重視學生主體地位，激發學生互動興趣

在教育不斷改革的教學背景下，在進行音樂教學時，音樂教師需要將學生的主體地位凸顯出來，與素質教育的教學目標保持高度一致。初中階段的學生雖然已經具備了一定的音樂學習能力，但是在實際的音樂學習中，仍然具有較強的不穩定性，容易受到周圍各種因素的影響。比如，在音樂課堂中，容易出現思想走神、做小動作等情況。音樂教師要多了解學生，包括學生的性格、興趣、心理特點等等。音樂教師要從學生的角度出發，引出學生感興趣的話題，使學生產生好奇心，在興趣的驅使下主動進行互動。音樂教師要注意互動時的態度，不能居高臨下，要與學生站在平等的位置上交流，使學生能夠對音樂教師產生親切感。學生喜歡音樂教師就會在音樂課堂互動環節中主動回答問題，努力學習，表現自己。

比如，學習《春游》這首音樂作品，通過這節課的學習，主要是讓學生感受到春天的美好景象，把握這首歌曲中所體現出來的春天的詩情畫意。在剛開始上課時，音樂教師可能會發現一些學生在小聲說話，還有一些學生看起來心不在焉，不在狀態。那么音樂教師可以圍繞教學內容，提出簡單的問題：同學們，你們知道有哪些描寫春天的詩詞嗎？在春天你們最想做的是什么？春天帶給你們什么樣的感受？然后引入今天我們所要學的這首歌曲就與春天有關，大家在學習的過程中要體會歌曲中的意境。音樂教師提出簡單的問題后，學生的思緒被迅速拉回到音樂課堂教學中，一些學生開始小聲交談，音樂教師可以讓學生站起來說出自己對春天的感受。課堂氛圍被帶動起來以后，音樂教師可以趁熱打鐵，進一步引出接下來的學習內容，使學生帶著問題學習，全身心地投入到音樂課堂教學中，提高音樂課堂教學質量。

（二）利用信息技術的優勢，促進師生互動

信息技術的出現，推動了教育的發展，是提高初中音樂教學質量的重要教學手段。音樂教師可以將音樂教學與信息技術結合起來，使互動環節充滿趣味性，為初中學生的音樂學習營造良好的學習氛圍。隨著初中學生音樂學習的不斷深入，學生需要了解的音樂知識越來越多，并且音樂知識點也越來越復雜。對于一些在音樂學習中暫時處于落后水平的學生來說，音樂學習比較吃力，在音樂教師提出問題之后，不知道該如何回答，難以準確掌握音樂教學中的重點以及難點。如果學生不懂的音樂知識點越來越多，就會逐漸落后，在后續的學習中，如果再想快速提高音樂學習成績，就會更加困難。多媒體畫面感較強，能夠在很大程度上激活學生的音樂思維，提高音樂教學效率。此外，多媒體的表現形式更加直觀，有視頻、音頻等多種表現形式，有利于提高學生的音樂學習興趣，使學生積極進行互動，增強師生互動環節的生動性、形象性，推動音樂課堂教學高效進行，發揮師生互動的重要作用。

比如學習《鳳陽花鼓》這首歌，這首歌是典型的安徽民歌，通過這節課的學習，主要是讓學生了解安徽民歌，感受這首歌的情緒和節奏。這首民歌的學習對于一些學生來說可能比較有難度，一些學生并不了解安徽民歌。音樂教師可以在學生學習時提出幾個問題：這首歌的情緒是怎樣的？歌唱者主要運用的是什么樣的演唱形式？歌曲中用了什么樣的樂器？音樂教師可以用多媒體展示這首歌的背景，使學生認識到這首歌的重要意義，并且讓學生對這首歌形成初步的認識，拉近學生與這首歌的距離。然后音樂教師可以利用多媒體播放這首歌的音頻，并且讓學生帶著剛才教師所提出的問題進行聆聽，在聆聽的同時要進行思考，也可以進行哼唱，聆聽之后要回答教師的問題。通過這種形式，能夠激發學生的求知欲，提高學生的聆聽專注度，使學生在聆聽中思考，在思考中解決問題，從而使互動環節充滿活力，增強互動環節的趣味性，使音樂教學取得良好的教學效果。

（三）運用合作學習模式，體現師生互動的有效性

將合作學習融入音樂教學中，不僅能夠強化音樂教師與學生之間的互動，而且能夠實現學生與學生之間的互動。音樂教師可以通過提出問題，將學生分為人數相等的小組，讓小組內表達能力較強、較有權威的學生擔任學習小組長，帶領大家進行學習。在合作學習結束之后，由各個小組的小組長將問題的答案進行歸納、總結，然后向音樂教師匯報。音樂教師不要過多地干預學生的討論和交流，使每個學生都能夠有機會發表自己的見解。但是音樂教師也不能一味地不管不問，而是要在學生交流互動的同時及時觀察學生，發揮重要的輔助作用。一方面，音樂教師可以與學生一起進行討論，對于學生不知道該如何處理的問題，音樂教師可以通過一步一步的引導，啟發學生的思維，保證小組合作學習的順利進行；另一方面，音樂教師要維護好課堂紀律，避免學生利用合作學習的時間閑聊，保證小組合作學習的順利進行。借助小組合作學習，能夠提高學生解決問題的能力，使組內學生通過取長補短、互相幫助，探索更多新的音樂知識，并且能夠使學生積極主動參與到音樂互動學習中，為師生之間的互動營造輕松、愉悅的學習氛圍。

比如學習《黃河船夫曲》這首歌，通過這首歌的學習，主要是讓學生了解陜北民歌，唱出陜北民歌的韻味，知道陜北民歌與陜北人民生活之間的聯系。經過一定的學習之后，音樂教師可以提出合作探究問題，在聆聽音樂的同時，使小組學生畫出旋律線，并且說出旋律有什么樣的特點，重復的旋律出現了幾次，歌曲中哪一句最能夠突出陜北特色等。通過這種形式，使學生在互動交流中解決問題，體會學習音樂所帶來的成就感。音樂教師可以將激勵策略運用到小組合作學習中，對于互動中表現良好、回答問題積極的學生進行一定的表揚，使學生產生學習音樂的自信，獲得愉悅的音樂學習感受。這種教學模式能夠使學生在以后的音樂學習中積極進行師生互動，對每一次互動活動都保持充分重視，從而保證組內的每個學生通過互動學習，都可以有所進步、有所收獲，使音樂教學能夠取得良好的教學效果。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，對初中音樂課堂教學師生互動問題的分析十分重要。對此，初中音樂教師要正視師生互動中存在的諸多問題，立足學生的身心發展特點，積極尋求多種師生互動策略，摸索出有效促進師生互動的小技巧，不斷提升初中學生的音樂素養，提高初中學生的音樂學習能力，在發展學生音樂思維的基礎上，促進學生各方面能力的整體發展，為初中學生綜合素養的提升奠定堅實的基礎。