學前教育專業聲樂教學模式的創新途徑

蔡雪駿

（六安職業技術學院 安徽 六安 237000）

眾所周知，聲樂教學是學前教育專業中不可或缺的一門課程。為了讓聲樂課程更加貼近專業，更好地與學前教育專業進行有機融合，培養學生們的音樂綜合素養以及音樂教學能力，幫助學生們掌握基本的幼兒園音樂教學體系與教學模式，這就需要老師們對當前的教學模式進行深化改革。老師們要將課堂教學分為幾個不同的板塊。對唱歌游戲、演唱技巧、體態動律以及合唱的模塊進行全方位創新升級，進行分組教學，這樣才能最大化提升學生們聲樂學習的主動性以及積極性，使學生們的音樂綜合素養以及音樂鑒賞能力得到提升，也使學生們的聲樂教學能力得到進一步發展。

一、學前教育專業聲樂教學模式現狀分析

（一）未建立起科學合理規范化的教學目標

通過一系列的調查研究，筆者發現，當前我國聲樂教學還存在著很多的不足之處。聲樂教學缺少一套科學合理以及規范化的教學目標，這就導致了整體的教學缺少明確的方向，使教學的效果大打折扣。學前教育中聲樂教學要根據學生們的實際情況以及教學需求制定科學合理的教學目標。在日常化的聲樂教學過程中，教師更多的是對學生們進行一些基本的聲樂理論知識的教學，同時也希望學生們在這樣的過程中能夠掌握一些聲樂技能，同時也可以進行一些基本的聲樂表演活動。但是實際情況卻是，很多學生在進入學前教育專業之前，并沒有接受過系統化的聲樂訓練，這也就意味著學生們沒有好的聲樂基礎。這會導致學生們在學習的過程中難以達到老師們的預計目標。因為在實際的聲樂教學過程中，學生們普遍展現出興趣較低以及無法積極參與課堂的現象。需要明確的是，現在學前教育專業的主要教學目標就是為了更好地向學前教育事業輸送專業化的人才，學生們未來的發展目標就是獲得學前教育的職位。所以，根據培養專業的聲樂老師的教學目標對學前教育專業的學生進行培養很顯然是不科學的。綜上所述，學前教育專業聲樂教學還是缺少一套科學合理規范化的教學模式[1]。

（二）授課模式較為傳統和單一

對于當下的學前教育聲樂教學工作來說，很多的教學模式與教學工作開展都會受到一些客觀因素的限制和影響，比如，現在學前教育專業在聲樂教學的過程中，沒有進行科學合理分班，這導致師資方面出現了一些不足的現象，現在的授課方式基本上都是集體課堂，也就是一名老師在講課，多名學生在臺下聽課。這就意味著不同聲樂基礎的學生們接受的是同種標準的教學。這種集體授課模式使學生們在接受的過程中容易出現各種問題，一些基本功較好的學生能夠跟上老師的節奏，但是一些基本功不太理想的學生就很容易與課堂脫節。久而久之，這種授課模式就會使學前教育專業聲樂教學效果大打折扣。在短暫的上課時間內，老師們無法針對每一個學生的情況采取對應的措施，最終部分學生很難掌握好聲樂教學的內容，他們的教學能力提升也受到了一定的阻礙[2]。

二、學前教育專業聲樂教學模式創新的策略

（一）豐富當前學前教育專業聲樂教學模式

受當前各種客觀因素的制約和影響，大部分的學前教育專業聲樂教學沒有辦法做到一對一指導。集體化的教學模式存在著很多的不足，學生們難以很好地融入課堂，自然而然就導致他們的學習積極性大打折扣。針對這樣的情況，老師們在實際的教學過程中，可以結合學生們的實際情況調整教學模式與教學體系，運用多元化的教學方式提升學前教育專業聲樂教學的效果。

在實際的教學過程中，老師們可以采用分班式的教學模式，即大班化的授課模式，進行一些聲樂理論的基礎教學，也可以讓學生們在課堂中進行集體學習與討論，促進學生學習基礎知識，讓學生們實現共同進步，這樣也可以非常有效地節約學生們的時間，降低上課的頻次，充分利用好當前的聲樂教學資源。在具體的聲樂訓練教學過程中，可以采用小班化的教學模式，讓老師們能夠更加有效地針對不同的學生進行有效指導，也有利于學生對他們自己的學習情況進行深入了解，幫助學生更好地進行查漏補缺。在這樣的小班化教學過程中，學生們可以擁有更加充足的學習時間，學習效果自然而然就得到了提升。除此之外，教師還需要順應學前教育專業自身的特點。老師們在教學的過程中，需要引導學生進行一些學前教育聲樂課程的模擬訓練，讓學生們在掌握聲樂理論的同時，能夠做到理論與實踐有機結合，確保學生們未來在學前教育的發展過程中有更加完備的綜合素質，也為學生們投入學前教育工作提供更多的信心與技能支持[3]。

（二）引入融合式教學法

在當前的學前教育聲樂教學的過程中，教師很多時候都會采用一種融合式的教學模式。這種教學模式強調的是在教學的過程中將即興伴奏、舞蹈表演、樂理講解以及視唱教學進行全方位融合。學生們在學習歌唱的過程中，需要盡可能對整體歌曲的節奏進行充分把握。這里和學生們在語文學習中的課文朗讀不一樣，需要學生們對整體的氣息有明確的認識，一切都是以氣息為支撐的。通過找到唱歌的感覺來進行唱譜練習，強化了學生們對整體歌曲元素的理解，同時也能夠非常有效地強化學生們在視唱這兩個環節上的能力。學生們在學習把握節奏的過程中，老師們也需要進行相關樂理知識教學，并且根據每首歌曲自身的特點來設計一些對應的肢體語言，這樣就可以使整體的教學模式更加科學完善，也能保障融合式教學的優勢得到充分發揮，確保在學前教育專業的課堂教學過程中，老師和學生們能夠建立起好的關系，這樣學生們能夠更加積極主動投入學習的過程中，整體的學前教育聲樂教學質量也得到了提升[4]。

（三）豐富課堂的教學形式

當前學前教育專業聲樂教學的實際開展受很多客觀因素的影響，導致在教學的過程中難以實現一對一的專業化長期教學，這也就意味著長期基地化的教學模式的弊端會慢慢顯露，學生們在課堂中難以較快進入狀態，導致他們的學習積極性和學習熱度不夠高。想要切實有效改善這樣的情況，就需要老師們在教學的過程中結合本班學生們的實際情況以及教學大綱的內容，采用更加豐富與多元化的教學方式來提升課堂效率。從學前教育專業畢業后，學生們大多數都會成為教師，所以說在開展教學的實際過程中，不能僅僅向學生們傳輸一些理論知識，更需要將聲樂教學與一些對應的活動進行緊密結合，不斷創新教學模式。老師們要在學前教育聲樂教學的過程中強化滲透教學的理念，使教學目標更加容易達成。

（四）全方面調動學生們的學習積極性

在學前教育聲樂教學的課堂中，老師們一定要盡可能保障學生們在課堂中的主體地位，這樣才能夠充分調動學生們的自主學習積極性，同時也能夠不斷激發學生們的學習潛力，這樣才能夠確保教學的效果達到預期的目標，也能夠有效幫助學生們提升他們的聲樂技能。老師們在前期的教學備課過程中，需要對所傳授的內容進行全方面分析，需要根據教學內容設計更加合理的教學環節，引導學生們在課堂中進行一些聲樂問題的討論和學習，使學生們在學習的過程中能夠養成自主思考的好習慣，也要鼓勵學生們在課堂中大膽地說出自己的想法。同時，教師也可以進行一些分組分類的教學，讓學生們能夠在課堂中進行思維碰撞，這樣能夠讓學生們對聲樂課程的學習有一個更加立體化的認識。需要明確的是，在聲樂教學的過程中，教師不僅要讓學生們充分學習和理解理論知識，更要幫助學生在實踐的過程中培養想象力以及實際的教學能力。一系列科學合理的教學手段能保障學生們的聲樂課程學習超越理論層面，向著提升學生們的音樂綜合素養以及藝術品位方面轉型，這樣才能夠最大化體現出學前教育聲樂教學的實際意義[5]。

三、結語

綜上所述，隨著我國學前教育行業的不斷發展，社會對于這方面的人才需求越來越大，要求也越來越高。這意味著高校要培養出更多綜合素養較高的學前教育專業人才。在聲樂教學方面同樣如此，社會上比較缺乏高素質的聲樂教學人才。當前學前教育專業聲樂教學模式存在著一些弊端與不足。在未來的實際教學模式革新過程中，采取一系列切實有效的應對措施，可以為后期聲樂教學打下堅實的基礎。