博覽群書，以此深悟

梁海秀

小學語文是小學階段學生所要學習的重要科目，這一科目的重要性主要體現在其基礎性上，學生需要通過小學語文學習的進行實現其語文基礎知識的掌握與必要語文能力的發展。閱讀能力是學生所要發展的重要能力構成，其關系著學生能否有效地從書籍或其他信息載體中進行信息收集，對學生的未來發展非常重要。為了有效地發展學生的閱讀能力，小學語文教師就需要認識到小學語文教學的價值，并結合教學實際構建有效化的閱讀教學。[1]群文閱讀是近些年被提出的一個閱讀教學理念，其倡導同時對多本題材內容相似的文本進行閱讀，進而在對比分析中使學生獲得閱讀能力的充分發展。為了開展群文閱讀教學，教師就需要結合自己的教學實際進行研究，做好閱讀教學的建構。

一、整合教學篇目，確定專題主題

群文閱讀從性質上來看，其類似于一種專題教學，即針對某一專題開展的綜合類閱讀教學。而對于專題教學來說，教師若想構建有效的閱讀專題，就需要先對專題的界限進行劃分，確定好專題的有效主題。對于群文閱讀的專題教學來說，教師需要對所要教學的單元篇目進行整理，從幾個相關聯的文章中整合出教學專題，進而確立群文閱讀教學的主題。[3]這樣一來，在閱讀的主題確定之后，教師在后續的教學中就可以著手進行課外文章的篩選，構建內容豐富且有效的群文閱讀教學，引導學生進行有效的閱讀。

例如，在部編版四年級下冊第一單元中，教師就可以圍繞著《鄉下人家》、《天窗》、《三月桃花水》三篇文章進行研究，嘗試著對其共同點進行整合，設計出群文閱讀的專題閱讀主題。通過研究可以發現，《鄉下人家》描寫了鄉下的風情，《天窗》則描寫了鄉下的房子和透過“天窗”所看到的風景、《三月桃花水》則是描寫三月的農村小河，重寫河水的特點。在整合了三篇文章的內容后，我們就可以將鄉下生活作為本次群文閱讀的專題主題。在此基礎上，教師也需要圍繞著農村生活進行課外文本搜集。

二、優選課外讀物，豐富閱讀素材

閱讀素材的豐富與否會直接影響到群文閱讀教學的效果，這是群文閱讀教學的生效機理所決定的。在過去的教學中，教師甚少引入課外文章到課堂教學中，課上所開展的文本閱讀也大多選自于教材，這使得學生的文本閱讀量較少。而在當前，為了開展群文閱讀教學，教師就需要明確群文閱讀對學生文本閱讀量的高要求，并結合教學的實際情況進行課外閱讀素材的篩選。[2]在課外閱讀素材的選擇方面，教師需要思考的主要有兩個方面：一是教師需要找到搜集課外讀物的途徑;二是對搜集到的文本進行分類篩選。在群文閱讀教學中，教師所需要搜集的讀物有著較高的內容限制，并不是隨意尋找的文本就可以應用其中，故教師需要找到一個有著豐富閱讀資源的文本庫。互聯網是當前時代背景下最大的資源庫，教師可以通過網絡檢索的方式去獲取所需的教學資源。在文本的篩選上，教師需要融合教材中文本內容的主題進行研究，圍繞著其主體進行篩選。

例如，在教學實際中，為了實現鄉下生活這一類文章的課外讀物檢索，教師就可以將其作為關鍵詞進行網絡檢索，搜集相關的文章。在本課的教學實際中，教師可以搜索到《鄉村與泥土》《鄉村炊煙》《鄉村聽雨》三篇散文。在搜集到三篇散文之后，教師需要再著手進行分析，研究每一篇文章的核心內容，并與教材中所涉及到的三篇文章進行對比研究，設計讓學生對比閱讀的計劃。

三、結合內容拓展，提升學生興趣

知識內容的拓展也是實現群文閱讀教學有效開展的重要切入點，其可以幫助學生更好地了解相關的文本內容，提升學生的學習興趣。而為了做好群文閱讀教學內容的拓展，教師在課下或課上兩個階段都需要做出研究。在課下，教師要找出相關知識內容拓展的方向，即文本作者的生平和文本寫作的背景，這可以幫助學生了解整篇文章的情感;在課上教師則要做好知識內容的引導，通過多媒體展現的方式展示作者的信息，還原文章的情景，給學生以視覺感官上的沖擊。

例如，在教學實際中，教師就可以圍繞著每一篇文章的內容進行拓展展現，引導學生其中所體會出的情感。如在《鄉下人家》這一篇文章中，教師就可以從文中對農村種植作物入手進行拓展，為學生展示一些農家小院的景色風情，讓學生對其進行觀察感悟，又比如，在《三月桃花水》這一篇文本的閱讀展示中，教師可以從“桃花水”的展示入手，結合文本中使用的比喻、擬人、排比等修辭方法，引導學生加以體會，激發學生的閱讀參與興趣。還比如，在進行《天窗》這一篇文本的閱讀時，教師就可以為學生展現農家房子的圖片，并引導性的展示本文作者“茅盾”的生平，引導學生對文本加以深入體會。當完成教學展示后，為了提升學生的閱讀興趣，教師可以為學生展示自己所搜集的幾個文本，引導學生圍繞著其文本內容和作者寫作背景進行閱讀，再與《天窗》這一課文進行對比分析。

四、小組教學開展，促進自主學習

群文閱讀教學應是學生自主化的學習，教師在其中應承擔的職責是實現學生的引導。在過去的閱讀教學設置中，很多教師常常會將理論講授法作為教學的主要方法。誠然，理論講授法在知識傳遞方面確實有著得天獨厚的作用，但是，理論講授法忽略了學生本身的主動性和能動性，使得學生的學習發展受到了壓制，學生所學到的知識閱讀的技能而非閱讀的能力。除去閱讀技能外，群文閱讀還強調閱讀能力的發展。小學四年級的學生，其處于小學的中級學段，這一學段的學生其雖然掌握了一定的閱讀能力，但并不足以讓其針對散文開展完全獨立的閱讀，故教師可以采用學生閱讀小組構建的方法，引導學生進行閱讀。小組合作教學法可以幫助學生進行更加有效的學習，在其應用中學生將通過小組合作的方式進行探究，在合作閱讀的過程中，學生可以進行互助和交流，其閱讀的興趣也會更為高漲。為了調動學生進行更加主動地學習，教師就可以圍繞著教學實際情況進行研究，構建有效的學生小組開展小組合作教學。

綜上所述，群文閱讀教學是未來語文閱讀教學的發展方向，為了構建有效的群文閱讀教學，教師在教學實際中需要圍繞著自己的教學設置進行研究，找出閱讀教學的調整構建方法。在教學實際中，教師就需要圍繞著教學專題的確認、課外讀物的引入、內容拓展的進行、教學方法的調整四個方面進行教學的架構。