核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學探究

李洪霞

摘要：如今培養學生的核心素養成為了廣大教師的任務，小學階段的學生宛如一張白紙，他們的身上擁有很強的可塑性。小學階段的學生的思維以及意識都處于啟蒙階段，這個時候就更需要教師著重培養，這對學生在未來的學習以及生活都會有很大方面的積極影響。

關鍵詞：核心素養;小學語文;繪本閱讀

進行繪本閱讀教學這無疑對小學生的閱讀能力有一個很大的提升。通過繪本的方式，將圖片與文字相結合，讓學生在繪本的幫助下快樂的學習，從而提起學生對閱讀的興趣，讓小學生在愉快的氣氛下學習，這對培養小學生的核心素養有極大的意義。

一、核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學的現狀

（1）對繪本閱讀不夠重視

如今，小學語文的越來越受到廣大教師的重視，隨著要求的是小學語文的教學質量也要不斷的提高。那么在質量要求越來越高的同時，小學語文教師教學能力方面也越來越受到關注。因為很多的教師被傳統教學所影響，因此并不會看重繪本閱讀教學，而創新教學模式是當下小學教師首要的目的，通過繪本閱讀來達到一種對閱讀教師的一種創新。而語文教師要做的就是要將繪本閱讀以及整個課堂融合在一起，通過繪本的方式來輔助學生語文的學習。但是自目前看來，繪本教學的推動力度并不夠，學校與教師之間的溝通缺少，這就導致繪本閱讀教學的質量效率不高，教學的意義并沒有一個很好的體現。

（2）繪本閱讀教學模式單一

在小學低年級的語文教學中開展繪本閱讀教學，可以很好的增強學生對語文學習的積極性，提高小學低年級學生對語文知識的理解以及運用。但如今目前的繪本教學模式太過于單一，教師知識簡單的讓學生通過閱讀繪本來了解，并沒有根據學生的個性來進行繪本教學內容來進行創新，這就導致小學低年級語文課堂中的繪本教學太過于單一，導致學生的學習積極性不高。

二、核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學策略

（1）轉變教學思路，開展繪本閱讀

在小學低年級的語文教學中，教師不能只是一昧的使用傳統的教學方式，要將思想進行改變，要認識到繪本閱讀教學的重要性，還要結合每一個學生的特點，從而對教學方法進行創新，以此來 提高學生的閱讀能力，培養學生的核心素養。在實際的語文教學中，繪本不光可以激發出小學低年級學生的學習興趣，而且還能讓學生積極且主動的閱讀繪本，讓學生通過閱讀圖片來對學習的內容進行理解，提高學生的理解能力，促進學生的思維發展，培養學生的語文核心素養。

（2）貼近學生生活，選擇合適繪本教材

在教學的過程中，教師可以從小學生的日常生活中出發，從而找到一些合適的繪本，從而展開教學。讓學生通過閱讀繪本理解繪本中的一些感悟，從而提高自身的核心素養。這些生活類的繪本教材更能激發學生的學習興趣，學習起來也不會顯得吃力，讓學生的情感方面以及思維方面得到升華。切近生活與情感的教材有很多，比如《我和媽媽》繪本中，教師在閱讀教學的過程中，可以根據繪本中的內容對幾個學生進行提問，通過對話讓學生與繪本相融合，提高學生的學習興趣。比如提問：“今天早上來上學的時候是誰做的早飯？有沒有注意到媽媽每天在做什么？”教師提問的時候，也可以讓學生上臺來進行演講，教師通過介紹繪本中的內容，讓學生更深刻的去看懂繪本，讓學生感受到媽媽平時的辛苦，通過閱讀讓學生感受到媽媽的艱辛。在閱讀教學后，教師還可以進行提問，讓學生的心得體會表現出來，從而提高學生學習積極性，以此提高語文核心素養。

（3）開展繪本閱讀，促進學生創造性思維

在小學語文繪本閱讀中的主體是學生，那么在實際教學的過程中，語文教師要與學生的興趣相結合，讓學生進行創造性閱讀，從而將小學生內心的創造性思維全部激發出來。小學生在閱讀的過程中往往難以客觀理解所閱讀的內容，而會將自身的主觀認知和情感融入其中。小學語文教師在引導學生進行繪本閱讀的同時還要不斷的要求學生，讓學生充分發揮出自己的主觀能動性，對學生進行鼓勵，從而讓學生進行創造性閱讀。例如，語文教師在進行閱讀教學的時候，可以對學生進行分配角色，明確要求自己不要按照繪本上的內容進行表演，要大膽的從繪本從跳出來，大膽的進行創新，發揮自己的想象力。從而散發出學生的思維，教師要鼓勵學生進行角色扮演，在學生的創造性思維在表演中得到發展。讓學生勇于跳出劇本，進行創新。教師在必要的時候要為學生準備好道具與服裝。依靠著道具讓學生可以迅速的與角色融合，從而優化他們的創造性思維。

三、總結

在核心素養的教學理念知道下，在小學繪本閱讀教學模式中，小學語文教師要不斷的將講學模式進行創新，以此來激發出學生的閱讀興趣，讓學生可以積極主動的參與到小學語文的課堂中，提高學生閱讀能力以及創造性思維，這對于小學生未來的學習以及發展都有著很大的幫助，為學生未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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