關于小學數學課堂如何提升提問有效性的相關策略

陳波

摘要：提問是培養學生建立良好思維能力，激發主觀能動性的重要方式。在教學活動的開展當中，教師的提問尤為重要，教師不能忽視問題的設計，要突出科學性和藝術性，真正的在教學發揮作用，推動教學流程的完善，帶動學生的思考與學習。

關鍵詞：小學數學課堂;提問有效性;策略探究

引言：

小學數學是基礎教育中的一門重要學科，而且不同于其他學科，需要學生有嚴謹的思維邏輯以及良好的認知能力，化抽象為具體，將知識進行充分的掌握。由此可知數學學習是有一定難度的，所以問題的設計就更為重要，要激發學生思考，檢驗學生的學習效果，并配合教師將學習中的疑問充分化解。所以教師一定要合理設問題內容，結合教學節奏來進行提問，以收獲高效的教學效果。

一、多設置能引發學生思考的問題

對學生進行課堂提問，是一種非常有效的教學手段。但是提問是否能夠發揮效果，就考察了教師的教學水平，所以教師要能夠把握提問的形式、注重提問的效用，不做過多無謂的提問，也不頻繁提問，在質量的發揮上來更好地促進學生思考，激活學生的思維，引導學生去探索知識。

例如：教師經常在教學過程中經常無意識的提問“理解了嗎？”“會了嗎？”這樣的問題收不到良好的效果，對學生的學習指引作用較小。把握提問的形式，如側面提問的方式，在“圓”這一圖形學習的過程中，教師可以選取一個生活中常見的物體來引發學生思考，說一說圓的屬性、特點。如車輪的形狀，詢問學生是否見過的車輪形狀都是怎樣的？讓學生思考是不是除了圓形，都不能用作輪胎的制作。在思考、探索本質的過程中，教師再展開講解，可以讓學生的記憶更為深刻。，另外，啟發式的提問可以以細致化的方式來進行，如“正方體和長方體之間的區別”，需要學生從細節上來展開探究對比，發現不同，最后得出自己的答案。更為有效的提問，需要發揮教學作用，引發學生的思考，加深知識的吸收與理解。

二、選擇恰當的提問時機，發揮效用

教師的提問也要注意選擇恰當的時機，不能在課堂教學活動一開始就提問學生一些難度較大的問題，這樣容易打擊學生的學習積極性。提問最為恰當的方式就是在知識的講解中來展開，以提問來引發學生的質疑，達到良好的效果。同時提問也能夠推動教學流程的開展，作為教學環節之間的銜接，進入下一環節的學習中來。

例如：在知識的講解過程當中，以提問來讓學生進行知識的消化、理解。教師可以將簡單的計算知識融入在生活情境當中，讓學生來進行習題練習，這樣的方式能夠帶動學生對知識的消化。如3×16這一題，如果只是考察計算能力，對學生相對來說較為簡單。如果融入了一定的生活情境，如需要學生去買蘋果，一個蘋果3元，需要買16個蘋果，那一共是多少元錢？這樣的提問方式需要學生首先提煉數據信息，在理解的基礎上展開計算，有綜合的思考效果。另外，也可以在講解完知識點后，設計問題引入下一環節的學習。如在對線段進行學習的基礎上，以問題“封閉圖形的構建需要滿足什么樣的條件特征”來帶動學生思考，讓學生對于線段這一知識有了基礎認知的過程中展開探索，激發學生對新知識的學習熱情。所以教師要合理把握提問的節奏，選擇恰當的時機來引發學生的思考，提升課堂教學效率。

三、結合分層教學法來設置提問

結合學生的個體差異，教師在教學活動的開展當中可以融合分層教學法來推動學生進步，讓學生個體都得到滿足與重視。所以課堂提問，也可以結合分層教學法來展開，讓學生能夠展開對應的思考，提升自我能力，建立良好的學習自信心。

例如：首先，我們需要對學生層次進行一定的劃分。在數學學習上，學生的個體差異還是較為明顯的，有些學生學習較為拔尖，有良好的學習能力;但有些學生學習基礎較差，較為吃力，那么教師在課堂當中也要按照學生的層次，更有針對性地進行提問。如對學習層次中下的學生，教師可以著重提問一些基礎性的問題，如對于三角形屬性的掌握，教師可以在逐步引導的基礎上讓學生完整回答。對于尖子生，教師就可以獨立的讓他們來回答這類問題，同時也要可以布置更多的探究性問題，讓他們在課堂上做教學示范，分享自己的思考路徑，發揮榜樣的作用，激發其他學生積極學習。這樣的方式可以達到更好的教學效果，推動整體的前進與成長。

結束語：

總而言之，提問有效性的發揮是需要教師對提問的形式、內容、時機都進行合理把握的，發揮每一個提問的作用，精心設計每一個教學環節，讓學生的思考與探究，都跟隨著教師的步伐來不斷深入，從而使學生的注意力更為集中，使課堂效率進一步得到提升，收獲良好的教學效果。

參考文獻：

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