“小情景”教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的策略研究

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情景和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分感知和運(yùn)用語(yǔ)言，以保證每個(gè)人都能激發(fā)并且長(zhǎng)期維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法可以有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趣味性，使得學(xué)生更好地挖掘英語(yǔ)潛在內(nèi)涵，體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極影響。文章結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何在課堂中有效使用情境教學(xué)法。

一、“小情景”教學(xué)法的定義

“小情景”是指在課堂上，教師根據(jù)課堂形式差異創(chuàng)設(shè)不同的小的活動(dòng)場(chǎng)景，使其課堂教學(xué)具有一定的感情色彩，抽象內(nèi)容變得形象具體，時(shí)長(zhǎng)和參與人數(shù)都可靈活調(diào)控。其中，情境教學(xué)法的中心目標(biāo)在于用恰當(dāng)方法喚醒學(xué)生的潛在能量，從而產(chǎn)生與作者相似的情感，將要學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)有效融合，提高學(xué)習(xí)效率。

二、情景教學(xué)在對(duì)話教學(xué)中的誤區(qū)

（一）情景創(chuàng)設(shè)過(guò)分依賴多媒體，缺乏真實(shí)性

現(xiàn)在教師大多時(shí)候都能用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但有的老師卻在多媒體上大做文章，課前花大量的時(shí)間與精力在多媒體的制作上。能夠做出集音響，動(dòng)畫于一體的精美的課件?？伤麄兺鲆暳藢W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種“教學(xué)隨著多媒體走的”做法與傳統(tǒng)“老師牽者學(xué)生走”的危害性無(wú)異。造成課堂秩序混亂，效率低下。

（二）情景創(chuàng)設(shè)缺乏整體性和實(shí)效性

“對(duì)話”文本強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，但老師們往往缺乏整體意識(shí)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)太多零散的小情景，而這些情景與教學(xué)目標(biāo)并無(wú)太大的聯(lián)系，只是形式花哨。造成教師在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也難以把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低了課堂效率，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）情景創(chuàng)設(shè)，缺乏實(shí)踐性

英語(yǔ)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，而“開口說(shuō)”才是學(xué)生自己的實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生在情景中反復(fù)實(shí)踐，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知能力。但是，許多教師只是為只是為了吸引學(xué)生的注意力而“創(chuàng)設(shè)情景”，沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)“對(duì)話”文本的實(shí)際認(rèn)知能力。讓學(xué)生無(wú)法融入到對(duì)話教

三、“小情景”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程是以講授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為主，通過(guò)機(jī)械背誦、聽寫、刷題等方式進(jìn)行。老師上課形式比較單一，學(xué)生為了考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)，提不起興趣，課堂缺乏生機(jī)。利用小學(xué)生喜歡玩的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)置適當(dāng)?shù)男∏榫?，例如表演、繪畫等，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在他們熟悉的小活動(dòng)中來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，課本知識(shí)在“娛樂(lè)”中不知不覺(jué)地被吸收、強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效率就慢慢提升了。

（二）理解人物形象，降低陌生感

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是從感官開始，他們的主觀感受很重要。他們更喜歡在熟悉的、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科跟其他學(xué)科不同，英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其感到陌生、恐懼，很難迅速融入到學(xué)習(xí)氛圍中。利用“小情景”，老師課前充分準(zhǔn)備資料，利用視頻、音樂(lè)等營(yíng)造氛圍，或是讓學(xué)生角色扮演，體驗(yàn)與作者類似的生活場(chǎng)景，產(chǎn)生相似的感受，引起共鳴。所以"小情景"教學(xué)可以較好地幫助學(xué)生理解人物形象，降低恐懼感、陌生感，輕松上陣，困難迎刃而解。

四、"小情景"在課堂中的實(shí)施

（一）巧妙運(yùn)用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀性情景

利用簡(jiǎn)筆畫、圖片、動(dòng)畫等教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣能清楚的把所要學(xué)習(xí)的單詞短語(yǔ)和句子巧妙的以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這一動(dòng)機(jī)正好符合小學(xué)生活潑好動(dòng)，可塑性強(qiáng)的心理特點(diǎn)。采用這種教學(xué)方式，能夠抑制他們的注意力分散、自制力差的特點(diǎn).也能吸引其注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的內(nèi)容直觀、形象地傳授給他們，從而加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

（二）借助生活，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言情景

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的就是輸出，小學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，才能熟練地運(yùn)用知識(shí)，越是貼近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言情景，學(xué)生越是能夠積極有效地開展對(duì)話學(xué)習(xí)。例如，我在教授外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)what?did?you?buy？這一對(duì)話內(nèi)容時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去超市購(gòu)物這一情景，首先，通過(guò)播放對(duì)話錄音，讓學(xué)生整體感知對(duì)話內(nèi)容。然后將單詞放在對(duì)話中通過(guò)多種操練方式進(jìn)行操練。最后，通過(guò)設(shè)置虛擬的農(nóng)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。也達(dá)到了“詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念。

（三）有效使用TPR教學(xué)法，引導(dǎo)活動(dòng)情景

TPR即全身動(dòng)作反應(yīng)法，是指學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)或肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)教師的指令給予回應(yīng)。在課堂教學(xué)中，教師的肢體語(yǔ)言會(huì)使教學(xué)變得更直觀、形象、生動(dòng)，更容易被學(xué)生所理解。例如，教師在教run時(shí)，教師邊讀邊做跑的動(dòng)作，教swim時(shí)，教師做游泳的動(dòng)作。等學(xué)生掌握這些后，教師說(shuō)單詞，讓其它學(xué)生表演動(dòng)作?；蛘?，讓其中一名學(xué)生上臺(tái)表演各種動(dòng)作，其它學(xué)生說(shuō)單詞。前者鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力，兩者有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中迅速的掌握了所學(xué)知識(shí)，大幅度的提高了課堂效率。

（四）適當(dāng)運(yùn)用游戲，豐富活動(dòng)情景

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，對(duì)一切事物充滿了好奇，尤其熱愛(ài)游戲，游戲教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與。在英語(yǔ)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒?，將教學(xué)內(nèi)容與有趣的游戲形式結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

（五）妙用多媒體技術(shù)，拓展活動(dòng)情景

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，多媒體教學(xué)，早已廣泛地走進(jìn)了課堂教學(xué)，它能讓學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)有效地融合在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)視覺(jué)盛宴。教師在教學(xué)“What’s?your?favourite?season？”這一對(duì)話內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體將學(xué)生帶進(jìn)了四季的更替中，讓學(xué)生身臨其境地感受到四季的不同特點(diǎn)，這樣就有效地達(dá)到了情景創(chuàng)設(shè)的目的，為學(xué)生提供了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用情景教學(xué)，它不但可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力充，也可以拉近師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?？傊?，情景教學(xué)始終貫穿在整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。

作者簡(jiǎn)介：付琴?，女，漢，四川成都，成都市龍泉驛區(qū)洪安小學(xué)校，職稱：中小學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科。