關(guān)于農(nóng)村初中語文生活化具體作文教學(xué)策略的分析

周明

摘要：作文的教學(xué)一直都是語文教學(xué)人物中的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)在太多的語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候都過于保守封閉，只是照本宣科的傳授課本中有限的一些內(nèi)容，在這樣的教學(xué)方法之下，我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)生很多都對(duì)作文這一塊應(yīng)該用什么樣的思維去寫一知半解，甚至完全不懂，全靠感覺，沒有正確的寫作思維，學(xué)生的寫作能力只會(huì)停留在借用的階段，很難有一個(gè)有效的提升，針對(duì)這種情況，本文就我國(guó)農(nóng)村初中生生活化具體作文的教學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單的策略分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;生活;作文教育

近年來，城市的發(fā)展越來越迅速，也成為了越來越多農(nóng)民工眼中的淘金圣地，隨著農(nóng)村人口不斷涌進(jìn)城市，處于農(nóng)村的學(xué)生漸漸缺少了家長(zhǎng)的引導(dǎo)，僅靠學(xué)校，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而家長(zhǎng)又對(duì)提高孩子的成績(jī)沒有辦法，加上農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相對(duì)于城市來說普遍發(fā)展緩慢，所以在教育資源的分配上，農(nóng)村一直比不過城市，甚至還有很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校僅靠著支教支撐著，并沒有一個(gè)專門的教育團(tuán)隊(duì)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校的師資力量過于薄弱，加上老師教學(xué)的方式局限于傳統(tǒng)。所以大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在作文這一塊上得不到很好的指點(diǎn)，自然難以得到有效的提高。

一、農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的問題

1、現(xiàn)在我國(guó)的義務(wù)教育有一個(gè)重要的缺點(diǎn)就是應(yīng)試教育的思想影響過于強(qiáng)烈。這對(duì)于學(xué)生作文的發(fā)展是一個(gè)很不利的因素。語文是一門需要靈感需要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)科，學(xué)生也會(huì)通過語文的教育感受到我國(guó)傳承5000年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。而在現(xiàn)在應(yīng)試教育的影響之下，成績(jī)成為了衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的重要因素。老師在這樣的背景下，更多的將中考作文會(huì)考的題目與方向作為學(xué)生的主要習(xí)作方向，固定住題目的寫作思路，就是為了讓學(xué)生能夠取得更高的寫作成績(jī)。所以將現(xiàn)在學(xué)生的作文拿出來對(duì)比看，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章風(fēng)格非常相似，這就是文章的模式被固定住了。

2、我國(guó)的教育發(fā)展雖然已經(jīng)進(jìn)步很多了，但還是很難改變現(xiàn)在教育落后的大局面，尤其是現(xiàn)在農(nóng)村老師的教學(xué)理念普遍會(huì)比城市中的老師的滯后，而老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，其教學(xué)理念會(huì)直接的影響到學(xué)生，加上農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教師很難有機(jī)會(huì)去更先進(jìn)的地方學(xué)習(xí)，所以大多數(shù)老師還在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下使用灌輸式的教育，讓學(xué)生感覺不到寫作的樂趣，只會(huì)感覺到枯燥。

二、農(nóng)村初中語文生活化的具體策略

1、農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)度偏緩慢，但這也給農(nóng)村的自然環(huán)境維護(hù)帶來了有利的條件，所以在教導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，可以利用農(nóng)村的優(yōu)美風(fēng)光，在實(shí)際的教學(xué)中，可以安排組織學(xué)生出游，在游玩的過程中將自己的感受和周邊的事物記錄下來。筆者雖然帶的是初三學(xué)生，但是為了讓學(xué)生有與自然親密接觸的機(jī)會(huì)，感受自然之美，也常常頂住壓力，帶領(lǐng)學(xué)生出游。在外出過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的自然風(fēng)光進(jìn)行感悟，獲得真實(shí)的感受。另外，農(nóng)村也是傳統(tǒng)文化繼承比較完整的地區(qū)，也可以讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，深入了解農(nóng)村的人文特色。這些都是非常好的作文素材，寫作的靈感是來源于生活的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且有記錄下來的好習(xí)慣，會(huì)很好的鍛煉學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力。

2、優(yōu)秀的作品來源于生活同時(shí)也超脫于生活，真正好的作品缺少不了藝術(shù)化的渲染和情感的表達(dá)，而這些是現(xiàn)階段很多老師會(huì)忽略的方面。很多老師在實(shí)際的語文作文教學(xué)過程中，只會(huì)重視學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，而卻忽略了學(xué)生對(duì)生活的思考和情感的表達(dá)，在這樣的教學(xué)下學(xué)生寫出來的作文往往會(huì)缺少靈魂，雖然文字優(yōu)美但是讀起來乏味。所以老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何去體會(huì)生活，拓展學(xué)生的寫作思路。與此同時(shí)，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生，老師應(yīng)該營(yíng)造出更溫和、更輕松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的想法不應(yīng)過度指責(zé)，而是正確糾正，這才能對(duì)學(xué)生的寫作思維的擴(kuò)展有很好的幫助。

3、農(nóng)村的學(xué)校往往會(huì)忽視一點(diǎn)，就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的優(yōu)秀作品，這也是作文水平無法提升的一個(gè)關(guān)鍵。老師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀更好的文學(xué)作品，感受文學(xué)大家的語言的組織和情感的表達(dá)，文學(xué)大家的優(yōu)秀文學(xué)作品普遍也是來源于生活的，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些作品表達(dá)的文字與自己的生活結(jié)合去感悟，去細(xì)細(xì)品味。當(dāng)然也不能盲目的推薦學(xué)生閱讀，應(yīng)該由淺至深，“先國(guó)內(nèi)，后國(guó)外，先現(xiàn)代，后古代”這樣的閱讀原則去閱讀。

4、結(jié)合實(shí)際生活寫作

農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境比較接近自然，基本上都是與山水為鄰。在這種田園環(huán)境渲染下，學(xué)生只要留心觀察，就能感受到大自然的美好風(fēng)光，欣賞風(fēng)景也是學(xué)生為自己的寫作積累素材的好機(jī)會(huì)。基于農(nóng)村注重傳統(tǒng)習(xí)俗的習(xí)慣，語文教師在作文教學(xué)中可以因地制宜，結(jié)合特殊的節(jié)日在班級(jí)展開以傳統(tǒng)習(xí)俗為話題的討論課，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。這些討論的過程將會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深刻的記憶，這些記憶也都會(huì)成為學(xué)生寫作時(shí)需要用到的話題。

例如，在學(xué)習(xí)完魯迅的《社戲》這一篇具有民俗風(fēng)情的文章后，教師可以由此展開話題討論，讓學(xué)生自由討論當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，并結(jié)合實(shí)際生活，將自己的認(rèn)識(shí)和感受融入寫作之中。再如劉紹棠的《本命年的回想》也是寫小時(shí)候過年的事情。文章通過一件簡(jiǎn)單的生活小事寫出豐富的情趣，教師可以由此向?qū)W生講述將生活融進(jìn)寫作的奧妙，同時(shí)激發(fā)學(xué)生從生活中尋找寫作素材的靈感。

總結(jié)：

現(xiàn)在農(nóng)村初中生作文的水平是受限于現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育觀念和農(nóng)村教育環(huán)境的局限性的，只有更加積極的去改變現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教育理念，才有機(jī)會(huì)改變現(xiàn)在的窘境。

當(dāng)然，我國(guó)農(nóng)村的初中語文作文的教學(xué)還存在著各種各樣的問題，這都需要我們付出足夠的精力和時(shí)間去慢慢的改善，本文僅基于生活化為主題對(duì)這些簡(jiǎn)單的問題提出簡(jiǎn)單的見解。學(xué)生作為國(guó)家的未來，在培養(yǎng)他們這個(gè)問題上是一定要全力以赴的。

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