論基于教材閱讀前提下小學英語分級繪本的閱讀教學策略

黃靜

摘要：語言學習需要大量的輸入。英語課程應根據教學需要，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。本文將以接力出版社的小學英語教材為研究對象，分析教材中整合其他系列繪本的情況，探討教材與分級繪本閱讀教學相結合的原則和課堂教學模式，從而優化課程的設計與實施。

關鍵詞：教材閱讀;分級繪本;閱讀教學

英語繪本閱讀作為對英語課堂的有效補充，受到廣大英語教師的熱烈歡迎。許多教師嘗試在課堂上對繪本教學進行主題、拼寫、故事和非故事等補充，既增加了語言的輸入，又開闊了學生的視野，提高了學生的英語閱讀素養。

一、與教材主題相融合的繪本選擇原則

（一）話題契合

繪本與教材的整合首先要求教師充分把握和理解教材中的話題，依據單元主題，選擇與教材話題一致或接近的且與教材內容契合度較高的繪本作為教學材料，以便小學生更容易接受與理解新的閱讀載體，從而在不同情境、不同語境中體會所學語言知識和語言技能。例如，接力版小學英語三年級上冊Lesson?16?Numbers?1-10一課，語言知識目標為能聽、說、認讀1-10的英文數字，能根據指令做相應的動作。此時小學生正處于剛開始學習英語的階段，教師可以選擇話題與數字相關的繪本，比如繪本《I?Know?Numbers?1-10》，讓學生正確認讀one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten等單詞。生動的圖片、語音環境有助于學生加深對數字詞匯的記憶，進一步準確理解英語數字的運用。

（二）語言匹配

通常語言學習的難度應在學生的最近發展區“i+1”區域。將該理論運用于主題式閱讀教學，我們可以這樣理解，“i”代表學生現有的學習水平或剛學會的教材語言水平，“1”代表的是教材語言水平以上、學生能接受的拓展語言水平。據此，我們可以選擇一些話題契合教材單元主題的，但語言難度上稍高于教材的繪本開展閱讀教學。教師在教學時不僅要關注繪本中的新詞匯、新語法等語言知識，還要注重引導學生聚焦文本的內涵意義。如接力版小學英語三年級下冊Lesson5WhoisontheleftofMary？核心詞匯有left、right，但在課外繪本中還多一些了新詞及新句型。通過學習語言難度稍稍高于教材的繪本，學生既在新的語境中鞏固教材指定的必學單詞和句型，提高學習興趣，又基于話題豐富了詞匯量，學會更多關于身體部位的英語表達，有效增加了語言輸出。

（三）遵循認知情感

對應原則教師應根據學生的認知情感選擇相應的繪本開展閱讀活動。五、六年級學生處于抽象思維能力發展時期，母語認知程度已接近成熟，在這個階段，教師可以選擇諸如反映人文思想和道德情感的經典故事、實用文章、簡單傳記、百科知識等英文故事書作為教材的補充，促進學生多種文體品鑒能力的發展和良好品格的形成。例如，在教學接力版小學英語五年級上冊Lesson6Whatwouldlikefordinner？后，我們引入FrancoisRuyer寫的繪本TheGirlBlownawaybytheWind作為閱讀補充材料。該繪本話題是談論食物與健康，與主教材契合，講述Ann不愛吃東西，最后被大風懲罰吹走的故事。這個故事采用了夸張的寫作手法，能夠激發學生的閱讀興趣。學生通過了解故事的發展和結局，在思考“為什么Ann會被風吹走”這一問題中意識到了飲食的重要性。在學生閱讀繪本后，教師還可進一步引導學生從運動、飲食、良好的心態、充足的睡眠等方面探討如何保持身體健康。這既能調動學生已有的語言知識儲備，展開真實有效的英語對話交流，還能培養學生的發散性思維，讓學生大膽表達自己的想法。

（四）主題意義

主題意義原則指的是讓繪本閱讀走向繪本教育，關注兒童內在的精神成長。因此，我們要多加關注具有生命教育、品格教育價值的繪本，幫助學生建構文化品格，培養情感態度，以落實英語學科的育人目標。例如，接力版小學英語四年級上冊Lesson7Thisismyfamily.的主題是談論家庭，意在引導學生學會感恩。教師如果只把教材中的內容呈現給學生，學生有可能不能很好地把握家庭這個話題更深層次的意義。我們可以選擇世界繪本經典作品TheGivingTree作為閱讀補充材料。

二、小學英語分級繪本的閱讀教學策略

（一）補充教學

這種教學方式是在單元教學的過程中適時補充與單元主題契合的繪本作為輔助材料，以提升學生的學習成效?！扒度胧健苯虒W選用的繪本篇幅不宜過長，學生要能在短時間內完成閱讀。例如《麗聲北極星分級繪本》第一級上FoxandMotherHen，該繪本內容精簡，教師可以在完成教材聽讀任務后將其引入課堂進行閱讀學習。這樣做的好處是學生能即刻在不同的情境中體驗與理解語言知識，從而有效提升課堂教學成效。

（二）選擇合適繪本

這種教學方式是在一個單元學習之后，根據單元模塊主題為之選擇合適的繪本開展閱讀學習。由于該模式是在完成單元學習的基礎上展開的，因此這種學習方式一般是用一整節課或依托課外活動來進行。這種閱讀的開展模式有“圖片環游”“持續默讀”“故事地圖”“拼圖閱讀”和“閱讀圈”等，教師可以根據具體的教學內容和繪本，單獨運用一種閱讀模式或組合使用幾種閱讀模式開展教學。

（三）整合式教學

這種教學方式是在完成幾個單元的教學之后，選取、整合這些單元的話題與知識點，選擇合適的繪本開展閱讀教學。“整合式”的閱讀教學比較適合放在每一個學期的期中或期末復習階段。以接力版小學英語三年級下冊為例，第四單元關鍵詞有足球，第十單元話題是playbasketball，文中出現了關于球類的單詞。在復習階段，我們就可以結合第四單元和第十單元的話題和復習重點，選擇和球類相關的繪本進行閱讀教學，在語言上很好地將教材第四單元中的表示球類的重點詞匯與第十單元中出現的球類單詞相結合。學生依托繪本故事復習詞匯，不僅有效鞏固詞匯的運用，增強英語表達能力，還在閱讀學習中體會到運動的適當場合，認識到運動的樂趣，充分體現了英語學習的工具性和人文性，將復習課變得生動有趣。教師在教學中還可以適當引入一些中國故事的英文繪本，既有助于學生用英語講好中國故事，培養文化自信，又能提升學生的跨文化交際能力。

三、結語

教材與繪本閱讀教學的整合不是放棄教材的內容，而是對主要教材作相關有益的補充。教師在選擇匹配繪本時，應遵循模塊主題匹配、目標語言匹配、認知情感對應等原則，幫助學生從閱讀能力的構建到閱讀品格的培養，最終提高學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1]沈德立.小學兒童發展與教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.