倡導(dǎo)高中物理課堂以問題引導(dǎo)，思維拓展，方法研究的方式進(jìn)行

席敏

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂也跟著升級為信息化。但大多數(shù)物理課堂的質(zhì)量并沒有大幅度的提升，課堂僅停留在傳授給學(xué)生物理知識或是具體題的具體解法，并沒有讓學(xué)生在課堂當(dāng)中去深入體會物理思想，物理方法。本文以探究特殊電場的電場強度為例，問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生深入思考，從而拓展學(xué)生的思維，最后再升級到物理思想和物理方法，注重一節(jié)課學(xué)生感悟了多少物理思想和方法。從而提高物理課堂的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理課堂;問題引導(dǎo);特殊電場

一堂高效的物理課，不僅能提高學(xué)生的物理成績，還能開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情和興趣。

1 課堂復(fù)習(xí)矢量求和方法-直接以問題方式對學(xué)生提問

每堂課的前5分鐘通過問題的方式調(diào)動學(xué)生回憶所學(xué)知識點，并通過抽查的方式給學(xué)生留下深刻印象。本節(jié)課就首先提出我們學(xué)到對矢量求和，我們有哪些方法呢？接下來學(xué)生就會思考回憶答出平行四邊形定則，三角形定則，正交分解方法。教師再提出若有二個場源電荷要求某一點的電場強度，這個場強應(yīng)該是哪個場源電荷激發(fā)的場強呢？學(xué)生會思考到應(yīng)是兩個場源電荷的合場強。

2 探究等量異種電荷中垂線上的電場強度-將大的問題分割成小問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考

給出等量異種電荷，提出小問題，中垂線上任選一點a，它場強的方向是平行于兩電荷的連線，為什么？學(xué)生會聯(lián)想到用平行四邊形定則或三角形定則去求合場強。再通過思考用正交分解就會發(fā)現(xiàn)兩個場源電荷在a點產(chǎn)生的場強豎直分量等大反向，留下的都只有水平分量，等大同向，所以合場強方向水平。接下來在逐步思維拓展，是不是中垂線上所有點的場強方向都是水平向右的呢？通過這個問題的拓展引申讓學(xué)生在思維上領(lǐng)會由點到線的拓展。學(xué)生會通過點的分析得出中垂線上任意點的場強方向都是水平向右。場強的方向問題弄清楚了，接下來教師又提出是不是中垂線上每一點的場強大小都相同呢？引導(dǎo)用要從線回到點。學(xué)生其實從公式可以判斷距離兩場源電荷越遠(yuǎn)的點，電場強度就越小，水平分量小，合場強小，中垂線上每一點的場強大小是不一樣的。教師拋出問題中垂線上哪里的場強大小最小？哪里又最大？學(xué)生從圖中思考能推出O點場強最大。因為兩場源電荷在O點距離最近，E最大且沒有豎直分量，兩個場源電荷產(chǎn)生的場強直接相加。那什么地方又最小呢？少數(shù)學(xué)生會聯(lián)想到無窮遠(yuǎn)處最小。就是極限思想的運用。由問題逐步由點到線，再由線到點，對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，上升到極限思想的運用。

3 探究等量異種電荷連線上電場強度-通過問題再次引導(dǎo)學(xué)生思考同時總結(jié)前面的方法再次進(jìn)行運用

通過上面探究等量異種電荷中垂線上電場強度的特征，學(xué)生能總結(jié)方法先找點再推廣到線，用極限思想推導(dǎo)無窮遠(yuǎn)處電場強度為0。

教師再次提出問題兩場源電荷的連線上每一點的場強方向都相同嗎？

學(xué)生通過上面的分析會想到要去找點，連線上的任意點由于+Q和-Q產(chǎn)生的場強方向同，學(xué)生容易得出連線上任意點的場強方向都是水平向右的。緊接著提出連線上每一點的場強大小都相同呢？學(xué)生會想到找特殊點O，那O點是連線上場強最大的點還是最小的點？為什么？再次提出問題。通過剛才對極限思想的運用和總結(jié)，學(xué)生想到從O點無窮靠近+Q，則由公式可知+Q產(chǎn)生的場強將很大，則合場強增大，從O向-Q靠近也能得出相同的結(jié)論。由此得出兩場源電荷的連線上O點的場強最小，往兩邊靠近場源電荷，場強大小增大。再次總結(jié)極限思想。

4 拓展等量異種電荷一般線的電場強度-再次對極限思想，由點到線進(jìn)行運用

通過上面對等量異種電荷中垂線和兩場源電荷連線上電場強度的研究，學(xué)生對極限思想和由點推到線有了深刻的領(lǐng)悟。接下來再推廣到一般的線，例如如圖+Q和a點的連線上每一點的電場強度方向一致嗎？學(xué)生有了前面兩次的經(jīng)驗很容易從特殊點+Q和a連線上的中點M的場強方向不是水平向右，它的場強方向與a點場強方向不一致。再對+Q和a連線上任意點進(jìn)行場強矢量求和，場強方向不一致，得出連線上的場強方向不一致。再次提問+Q和a連線上的點的場強大小相同嗎？哪里大？哪里小？學(xué)生很自然就從極限思想出發(fā)點a向+Q靠近，場強大小逐漸增大，中點M的場強大于a點的場強。并留下思考M點的場強與O點場強誰大誰小呢？這個問題就要從數(shù)學(xué)上去證明，給學(xué)生留下思考。最后在對本堂課的思維方法進(jìn)行小結(jié)。

5結(jié)語

以問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生去思考，課堂上給足了學(xué)生思考的空間，能讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟物理方法，物理思想。極限思想的重復(fù)運用更是加深學(xué)生對物理思想的體會。教師每一堂課都做到以問題引導(dǎo)，學(xué)生的思考為主設(shè)計物理課堂，定能提升學(xué)生解決物理問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張同洋.借力“奧斯本檢核表”談中學(xué)物理習(xí)題改編的創(chuàng)新策略[J].物理教學(xué)，2021（05）.