在戶外混齡建構游戲中提升中大班幼兒社會交往能力的策略

劉小翌

摘要：本研究通過實地觀察、訪談發現了戶外混齡建構游戲中中大班幼兒的現狀，并對幼兒園園本課程、教師有效指導、家庭教育、幼兒年齡特點等方面的進行分析。通過研究解析中大班幼兒在混齡建構游戲中的社會交往行為，最后，從園本教研、幼兒互動、主題建構等方面提出支持策略。

關鍵詞：戶外混齡建構游戲;社會交往能力

一、研究緣由

（一）問題的提出

幼兒期是社會交往開始形成和發展的重要時期，幼兒社會交往能力的強弱，關系到幼兒在交往過程中能否與他人、集體之間建立良好和諧的關系，更重要的是在成年后進入社會，能否充分發揮自己的能力，為社會的和諧發展打下良好基礎。陳鶴琴先生提出讓幼兒在“做中學，玩中學”，幼兒通過游戲活動來探索周圍世界，在游戲活動中逐漸積累社會交往經驗。其實，游戲的開展過程實質上就是培養幼兒社會交往能力的過程。

幼兒園中的混齡建構游戲，是一種3-6歲不同年齡的幼兒在同一空間內以游戲的方式通過操作各種材料（積木、水管、木板、泡沫等）進行物體構建的教育組織形式，它區別于傳統的區角建構游戲，打破了年齡和班級界限，讓幼兒在有時間和空間保障的前提下，利用開放性材料進行自主的異齡建構，促進幼兒獲得多方面的整體發展，其中就包括了社會交往能力。為此，本研究將以廣西某公辦幼兒園中大班幼兒為研究對象，借助園內大型戶外建構實習場作為研究地點，對研究對象的老師及家長進行訪談對幼兒的社會交往能力進行觀察、追蹤并分析，提出策略。

（二）研究價值

1.整合五大領域，促進幼兒的全面發展

戶外混齡建構游戲中，幼兒自由選擇、利用開放性的材料進行實際的操作和探索，嘗試與同伴共同協商和計劃，合作搭建創造性的形體結構，這個是其對日常生活經驗的表達與再創造。其更具綜合性，有效融合五大領域內容，促進幼兒全面發展。

2.打破年齡和班級界限，實現混齡的社會建構游戲

戶外混齡建構游戲具有開放性和自主性特點。游戲時間充裕，場地大，投放數量充足的多層次建構材料，供不同年齡段的幼兒自主選擇，充分尊重幼兒游戲主體的地位，提高幼兒參與的積極性，激發搭建興趣。不同年齡階段的幼兒在游戲中產生對話、發生互動，找到自己的定位和發展空間，獲得社會交往經驗、自我價值的實現。比如，年長的幼兒會帶領著年幼幼兒一起商量建構主題，討論角色的分工與合作，鍛煉了年長幼兒的組織和領導能力，有利于其自信心的建立，增強其責任感。同時，年幼幼兒在榜樣的作用下潛意識的模仿，促進其社會交往能力的發展和親社會行為的形成。他們通過混齡建構游戲，促進了最近發展區的發展。

二、在戶外混齡建構游戲中中大班幼兒社會交往能力的現狀

（一）在搭建過程中，大班幼兒與中班幼兒主動發生合作行為少

通過觀察發現，每一次的建構活動中，會出現中大班幼兒將場地劃分成為兩塊的現象，游戲區里的各年齡段幼兒在溝通與合作的行為非常少。

中班幼兒不會主動向大班幼兒發出合作邀請的原因有2點，第一，不敢去;第二，認為大班幼兒不愿與他們一起游戲。而在向大班幼兒訪談時，我們了解到大班幼兒認為中班幼兒常出現破壞作品的行為，導致他們要重新搭建，影響搭建進度。

（二）在搭建過程中，大班和中班幼兒更傾向于選擇本班的同伴

在建構游戲開始前，幼兒事先自主選擇同伴，但他們更傾向于選擇自身熟悉的本班同伴。一方面因為彼此同班，安全感更高;另一方面，因為不熟悉，對陌生幼兒很難主動發出游戲邀請。

三、影響中大班幼兒社會交往能力的因素

（一）幼兒園課程體系設置系統性較弱

該園幼兒社會交往能力的培養缺乏系統性，關于運用園本課程提升幼兒社會交往能力的體系還不夠健全。該園于2012年9月成立以來，園所建設標準化，環境和設備配置齊全，但教職工隊伍年輕化，研體系處在逐漸優化階段。在關于幼兒社會交往教育方面，主要采用康軒《安全教育》對孩子進行游戲安全、游戲過程中避免沖突等來加強幼兒之間的交往能力以及社會領域教育中涉及社會適應、社會交往的內容，現階段主要使用主題式課程、適應性課程以及園本課程，關注幼兒交往能力提升的內容較模糊，更多體現的是領域滲透教育的方式，使幼兒交往能力教育呈現碎片化，針對不同年齡段孩子設置的幼兒交往能力教育的園本課程體系還不夠健全。

（二）教師有效指導的成效性較低

教師在日常滲透社會交往的教育活動中，主要是運用繪本、情景性體驗等教學活動對幼兒進行社會教育，了解社會發展，掌握交往技能。在以往實踐中我們發現，一些教師對于幼兒的混齡交往只是消極地“觀看”而非“觀察”，甚至對幼兒的游戲行為不管不顧，只是在孩子有沖突的時候才采用中斷游戲進程或是取消某個幼兒游戲資格的負懲罰方式干預。另一些教師則是游戲主導者，為了讓孩子們在游戲中達到自己預設的效果，通過不同的方式進行介入和預設，對幼兒的游戲過程進行管制，強制將所謂的教育要素加入幼兒游戲中，抑制幼兒社會發展的主動性。

（三）幼兒處于“自我中心化思維”階段

中大班孩子帶有強烈主觀色彩的自我中心化思維，比較難與別人對話、交流合作。“自我中心化思維”是處于“我向思維”與社會化思維之間，幼兒對外界的認知缺乏相對性，總是把自己的感覺、看法看成是絕對的，不能區分并協調自己和別人的看法或觀點，使得別人難與之對話、交流與合作，從而成為其社會化過程中的障礙。

（四）寵溺的家庭環境阻礙幼兒間的交往

通過新生入園家訪和調查，發現絕大部分孩子家庭條件優越，4+1、6+1甚至8+1的家庭模式比比皆是，呈現出兩個極端的親子關系，一種是孩子是家中的小太陽，全家圍著轉;一種是父母忙于工作，孩子都交給保姆阿姨或者父輩照顧。這兩種截然不同的家庭相處模式，在優越的物質條件背景下，孩子進入幼兒園都呈現出相類似的情緒和性格表現：對新環境適應不良，嬌氣，易哭鬧，缺乏自信或者明顯的自我中心，對群體活動不感興趣或者不知道如何與同伴交流。

四、提升中大班幼兒在戶外混齡建構游戲中的社會交往能力的策略

（一）加強社會領域的園本教研，形成園本課程

園本教研是“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學研究活動，以戶外混齡建構游戲作為教研內容之一，本班幼兒作為研究對象，全園教師關注幼兒在戶外混齡建構游戲中的游戲體驗，觀察記錄本班幼兒在與同伴相處過程中出現的問題，以每周一研，每月一小結的形式，全園教師一起探尋發展幼兒社會交往能力的教學方式，最后梳理形成園本課程。

（二）增加混齡游戲的方式，促進不同年齡段幼兒間的互動

混齡游戲不僅僅是戶外建構游戲，還可以進行常態化串班互動，如：利用園內主題活動或節慶活動，組織大小幼兒進行串班互動。第一步，大小幼兒相互結對子。各年齡段班級可以進行混齡結對促進幼兒間的交往。如：“大小故事王”活動，各年齡段幼兒將準備好的故事在園內喜歡的場地進行分享閱讀（如圖1-1、1-2、1-3）;戶外混齡游戲或進行班級自主游戲穿插，開展大學習區活動（如圖1-4、1-5、1-6）。

除此之外，還可以開展家庭小組之間或兩個班級間的親子活動，增加不同年齡段幼兒間的互動，增進友誼。

（三）確立建構主題，創設合作式、任務式的建構環境，促進幼兒社會交往

建構游戲的形式有模仿建構、主題建構、自主創新建構等，中大班幼兒已具備主題建構的能力，確立主題的建構活動讓幼兒在搭建過程中更具有目的性和任務意識。

活動開展前，建構主題的選擇可以根據幼兒的生活經驗或所處地域標志性建筑為切入點，活動開始前教師將主題建筑的實景圖片噴繪出來供幼兒自由選擇搭建主題;引導幼兒對主題的建筑物進行整體特征的觀察、分析，了解建筑的組成特點，思考搭建步驟，對場地和使用材料、工具進行討論和選擇。如：第一步，投放南寧國際會展中心，航洋國際城，萬象城的實景圖片，供幼兒自由討論選擇，最后確立了以會展中心為搭建主題。第二步，多方位觀察會展中心，由整體到局部的實物圖探討，重點把握花型的朱槿花廳和平整的展廳;確定搭建步驟，如：地基、房體、蓋頂等。第三步，討論及思考運用什么材料來搭建。第四步，討論和規劃場地，如：施工地點、辦公室以及材料存放地點等，還原真實的建筑場地，增強幼兒的真實體驗。

活動中，建構游戲可以分為2—3次進行。第一次，幼兒自由搭建，教師作為觀察者，以圖片或者視頻的方式記錄幼兒初次互動出現的問題，如：大小幼兒沒有互動，幼兒進行平行游戲、停滯不前等;教師采取垂直介入的方式，暫停搭建游戲，集中進行問題討論，引導幼兒思考解決辦法;第二次，教師作為觀察者和引導者，在幼兒互動的基礎上，適時介入引導大小幼兒進行分工、合作以及解決活動中出現的問題，如：當幼兒出現搭建混亂時，可鼓勵大班幼兒作為小組長，組織其他組員進行工作分配，誰負責搭建、誰負責搬運材料等。第三次，教師作為觀察者、引導者及合作者，適時以合作者的身份介入，增強幼兒之間的互動以及搭建技能的提升。每一次活動都會進行活動小結，對幼兒在建構游戲中出現的問題進行討論，思考解決辦法，提升幼兒的搭建水平和社會交往能力。

（四）教師要加強自身專業學習，提升指導幼兒社會性交往能力的技能

教師作為幼兒活動的引導者、支持者、合作者，要根據幼兒的年齡特點觀察幼兒的興趣，做到適當的調整，以促進幼兒的社會交往的發展。

1.因材施教，提高幼兒交往的積極性。可以通過混齡玩具分享的活動，培養幼兒交往的興趣;善于發揮評價的激勵作用，培養幼兒交往習慣。交流分享、評價總結是戶外混齡構建游戲中的結束環節，師幼共同參與、共享快樂、共解難題、提升經驗，不僅可以增強幼兒的自信心，鍛煉其語言、思維能力，同時也能夠讓其他幼兒學會欣賞、尊重同伴的勞動成果，為幼兒提供了從同伴的作品中獲取建構靈感的機會，進而激發其新的創意。在每次活動結束后，教師還要引導幼兒進行科學有效的評價，將自評與互評結合起來。同伴、教師等多元評價主體對幼兒的建構作品做出具體而有針對性的評價，贊賞兒童建構的創造性作品，為幼兒建構能力的提高以及建構想法的創新提供幫助，促進幼兒有益經驗的獲得，使幼兒產生繼續完善和更新建構主題的愿望，促進主題的進一步拓展與延伸。

2.開展豐富多彩的活動，增強幼兒的社會認知能力。如：角色游戲或混齡戶外建構游戲。通過開放的角色游戲的開展，能夠為幼兒掌握基本的交往技能，提高社會交往能力提供很好的平臺。在混齡建構游戲當中，年長幼兒對年幼幼兒的行為是一種刺激的引導，年幼幼兒在年長幼兒的影響下其動作的發展、游戲的水平會得到相應的提升，這種發展是在不經意間發生的，遠比教師的干預來得貼切自然，而年長的幼兒因為有了年幼幼兒以其為榜樣、為示范，會更加注意自己的動作，也更加注意自己在年幼幼兒面前的形象，因此會嚴于律己，處處以模范示范要求自己，行為表現也更加得體，讓幼兒在潛移默化中學會如何幫助他人，如何尋求他人的幫助，以及如何接受別人的幫助等。

3.為幼兒創造豐富的交往條件，營造平等和諧的交往氛圍，提高幼兒的語言表達能力。如：在日常生活中發展幼兒的語言表達能力;在混齡建構游戲中提高幼兒的語言表達能力。

4.引導幼兒自主協商和計劃。戶外混齡建構游戲的順利開展，首先要創設自由、支持的建構環境，保障幼兒進行自由建構的時間和空間。教師要積極營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于去創作和表現。建構游戲本身具有自由度高、自主性強的特點，應充分尊重幼兒在建構游戲中的主體地位，將游戲的權力交還給幼兒，引導幼兒自主協商和計劃，對游戲的主題、內容、材料的使用以及建構進程等方面作自由的選擇和具體的規劃。在戶外混齡建構游戲中，游戲的主題是通過同伴之間的協商和討論確定，體現教師對幼兒游戲的尊重和信任，從而更進一步地激發幼兒游戲的積極性。

參考文獻：

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