新課標下如何培養(yǎng)學生寫作能力

王治民

一、高中階段培養(yǎng)學生寫作能力的必要性

1 英文寫作是中學生步入高中階段必須掌握的一個基本技能

新的課程標準強調要重視“對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)”。因此寫作作為一種高級的交際活動不容忽視。從最近幾年對高考筆試部分的分析上看，評卷教師普遍對寫作這一項頗感遺憾。大多數(shù)考生的語言知識和能力不夠理想。單詞拼寫、習慣表達法及語法方面的錯誤仍比預計的要高。這說明高中階段還要加強這方面的教學與訓練，提高學生們書面表達能力。

2 寫作水平的提高能帶動英語學習者其他方面能力的提高，正確使用語言能幫助學生鞏固基礎知識，合理的文章布局和構思展示了一個人良好的邏輯思維能力、主旨概括能力及分析判斷能力，因此寫作還能帶動閱讀水平的提高。精彩的寫作內容激活學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這些能力的培養(yǎng)正是我們整個高中英語教學力求達到的目標。

二、新英語課程標準的頒布為英語寫作教學帶來了轉機

我們應重新審視傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，優(yōu)化教材教法，扭轉當前英語寫作中“教師難教，學生難寫”的局面。新的課程標準提倡從學生的學習興趣、生活經驗和任職水平出發(fā)應用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。根據這一原則，我們利用現(xiàn)行的高中教材，對英語寫作訓練做了如下嘗試，取得了較好的教學效果。

1 創(chuàng)造性利用教材，設置學生感興趣、或與學生生活有關的話題進行先口頭而后書面的表達能力練習。現(xiàn)行的高中英語教材（SEFC）每單元的第一課均為“對話”。在傳統(tǒng)的教學法中，教師僅要求學生口頭上能表演此對話，進而模仿此對話就相關話題進行討論。其實，這些題材廣泛，表達形式多樣的對話完全可以進一步變成“寫作”練習的好素材。語言學家Ellis認為人的第二語言是靠“輸入與互動假設”學習和習得的。根據這一理論，我們的英語課堂應至少包括兩大板塊——廣泛吸收外界知識階段和利用所學知識進行與外界對話性互動的習得階段。寫作作為高級交際手段是加工整理并落實到紙上話語，它的習得自然也應經常動筆練習才有效。然而由于受到第二語言先前輸入的制約，寫作練習在初級階段多半局限于對所學篇章的縮、改、擴、仿。因此每學完一篇對話，除了讓學生進行口頭表達練習外，還可讓學生利用這一對話進行寫的積累與訓練。具體說，我們可以從以下兩方面來入手：

1.1 將所學對話如改成簡短的記敘文并背誦以積累素材和語感。如在講到高三上冊第五單元《Advertising》一文的對話后，課上要求學生會簡述本對話內容：

Four people of an advertising firm were discussing how to produce an ad for a famous computer supplied by Founder. Someone suggested that they should collect comments from their users and let them express their satisfaction with the product. Some suggested they should have a picture of the computer and give a description.

Others disagreed. They said a picture and description might be a good way of giving information rather than a way of persuading. Besides， people were not going to remember the name of a product， which looked similar to others. At last they decided to photograph some users and put their comments at the top of the ad in big print.這種練習經常進行既能鞏固當堂所學基礎知識又能提高思維概括能力，是學生進行自由創(chuàng)作之前的必由之路。

1.2 讓學生仿照對話進行重新創(chuàng)作練習。上完這節(jié)課后，要求學生結合自己的實際與小組內其他成員討論一下“如何為你熟悉的某物品、報紙雜志、學校或游景點等等做廣告，”并在下次上課時口頭或書面匯報一下討論結果，這是訓練自由寫作的一個好機會。下面是一組同學的第二天匯報：

We are going to produce an ad for a famous English newspaper English Weekly. We will interview some students who are very good at English， like winners in English competitions. We will let them say how their English has been greatly improved with the help of that paper and show their satisfaction with the contents of the paper. Then we will have our ad broadcast before some popular programme for middle school students. 進行這類的寫作訓練，要求教師一定要大膽取舍教材、靈活運用教材，組織學生對有話可說的題目進行討論。對于教材上那些與學生生活不相關或學生不感興趣的話題要刪減或換掉。這樣課堂才有氣氛，學生才樂于表達。

2 把探究性學習、自主性學習與寫作教學緊密結合起來。

新課程標準是以素質教育和促進學生的發(fā)展為根本宗旨，旨在培養(yǎng)學生運用英語的能力，力求幫助學生轉變單純接受式的學習方式，掌握自主、探究式的學習方法，使其成為懂得如何處理學習問題的學習者，即有效的閱讀者、聽者、寫作者和說話者。大綱十分重視學習的過程和學生的實踐體驗，要求英語教學要“使語言學習過程成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”這要求我們教師要給學生充分展示他們研究性學習的機會。

常規(guī)閱讀課教學模式一般都是教師傳授給學生背景知識或以教師問學生答的方式激活學生對課文內容的渴求，進而引出課文內容。這樣做使學生始終處于被動接受信息的地位，不利培養(yǎng)主動探究性的學習能力。教師可嘗試讓學生獨立完成“背景知識”的介紹工作。具體做法是：在課文教學前布置與要介紹的課文內容有關的題目，讓學生以小組為單位，搜集素材，并進行加工和整理，變成利于學生聽懂的短文供閱讀課上共享。

此外，新的課程標準還十分注意課程資源的開發(fā)和利用。要求學生能夠充分利用計算機和網絡資源，增加學習的開放性和靈活性。因此作為重要交流手段的寫作在這里更有施展技能的機會。鼓勵學生上國際網站交英語筆友，看英文廣告、報紙、新聞，這些都有利于英語寫作水平的提高。

三、結束語

新大綱給我們在英語寫作教學中帶來的啟示，只是各種寫作教學方法中的幾種。要把高中英語寫作教學提高到一個理想層面還有許多問題要進一步探討。

本文系2021年度安陽市基礎教育教學研究課題《微課在高中藝術學困生英語寫作教學中的實踐研究》（項目編號：ayjky21182）階段性研究成果。