核心素養視域下小學數學深度學習教學策略

陳菁菁

摘要：核心素養背景下的小學數學教學更注重在教師的引導下開展深度學習，讓學生能夠在自身原有的認知結構中批判性地學習新知識、接受新思想，建立起舊有認知與新學知識之間的有機聯系，順利進行課內向課外的有效遷移，從而高效培養學生分析、解決問題的能力，提升學生的數學核心素養。基于此，本文探討小學數學課堂中深度學習教學策略的優化具有一定的現實意義。

關鍵詞：小學數學;深度學習

在教育改革不斷推進的當下，越來越多教育工作者關注到“深度學習”在促進學生學科素養提升過程中發揮的重要作用。為幫助小學階段的學生打好數學基礎，形成數學能力，教師應從各方面出發探究課堂中“深度學習”的應用路徑，體現教學細節，提高教學質量。

一、生活中深入，助力學生理解

數學是與人們的日常生活密切相關的一門學科。因此，在優化數學課堂、組織深度學習的過程中，教師應當重視起“教學生活化”這一理念。通過將生活有關內容巧妙地融入數學課堂中來幫助學生發現數學與生活的緊密聯系，助力學生發現數學之美，學會利用數學知識去思考生活中遇到的問題。例如，在“負數”部分內容的教學當中，幫助學生理解負數的大小比較方法是教學的一大難點。因為在學生的認知當中，“4”是比“3”要大的數字，在比較“-4”與“-3”之間的大小關系時，就很容易認為“-4”是比“-3”要大的數字。為了幫助學生理解負數大小的比較方法，教師就可以借助“教學生活化”理念來體現負數知識。首先，教師可以在PPT上展示兩幅夏天的照片，并在旁邊分別放上一個溫度計，一個顯示“20℃”，另一個顯示“22℃”，帶領學生觀察，思考哪一張照片中的溫度比較高。學生首先能夠判斷出“22>20”，其次能夠從溫度計水銀柱的高低上發現第二幅照片中的溫度較高。而后，教師可以展示兩幅冬天的照片，同樣在旁邊分別放上一個溫度計，一個顯示“-20℃”，另一個顯示“-22℃”，再次要求學生觀察、思考。通過觀察溫度計水銀柱的高度學生就會發現，“-20℃”是比“-22℃”要暖和的，從而對負數的大小比較方法有更深刻的認識。

二、信息中深入，豐富數學學習

信息技術的發展為教育事業的改革提供了強大的推動力。在思考如何深入小學數學教學的過程中，教師也可以多從現代信息技術的角度出發進行探究。在信息技術的支持下，教師可以便捷地找到各類與教學知識相關的內容，從而豐富課堂內容，為學生帶來更多知識上的拓展。而在多媒體等信息技術的幫助下，教師能夠借助更加生動、具體的形式呈現數學知識，使得數學課堂更加有趣，學生理解更加輕松，從而幫助學生在數學課堂上保持專注與熱情。例如，在“小數”部分內容的教學中，為了幫助學生理解這一全新的概念，教師就可以借助信息工具來進行解釋。首先，教師可以利用幾何畫板等工具展示一個藍色的長方形，請學生辨認圖形。而后使用黑色的線條將長方形分為十個小格，且每個小格的大小相等，請學生數一數。引導學生：“同學們，現在我們將整個長方形看作‘單位1’，請看看老師的下一步操作”，接著，利用橡皮擦工具將一個小格的顏色擦去，提問：“現在，這個沒有顏色的小格應該表示為什么？是不是單位1中的其中一份？”幫助學生理解“0.1”的意義。而后教師還可以借助多媒體工具的便捷來靈活改變小格數量等內容，既節省課堂時間，又幫助學生在生動的板書幫助下深入理解“小數”。

三、實踐中深入學習，開展動手操作教學

深度學習的表現之一在于提高學生的動手操作能力。動手操作教學有利于激發學生的好奇心和學習興趣，讓學生將注意力集中于教學內容上，并培養學生在動手操作過程中深入思考問題、自主探索學習的能力，同時也提高其想象力、創造力和實踐能力。因此教師在小學數學課堂中必須加強操作和實踐的聯系，將二者有機結合，引導學生搭建數學知識與現實生活、生產實踐之間的橋梁，讓學生在深度學習中提高分析、解決實際問題的能力，從而為后續學習奠定基礎。如在教學“圓柱體體積”一課時，筆者課前設置學習任務，讓學生測量并準確記錄家中圓柱體水杯的相關數據，并自行準備課上所需要用的圓柱體水杯和洗干凈的小石塊。在課堂教學中，筆者首先讓學生在一張空白紙上畫出圓柱體水杯的杯底在紙上所占據的面積;二是引導學生將水杯平放，滾動兩圈，思考茶杯在滾動過程中與課桌桌面的接觸面積。在這兩個環節中，筆者以實踐教學的方式讓學生復習計算圓柱體的底面積和側面積的相關知識點。完成基礎知識的復習后，筆者再讓學生思考水杯內盛滿水后水的體積，引入新課教學。最后，筆者要求學生思考如何用水杯來計算小石塊的體積大小，引導學生將小石塊投入水杯中，水杯內水位上升的體積便為小石塊的體積。在筆者的引導下，不少學生順利完成相關動手實踐，準確算出小石塊的體積大小，在很大程度上樹立了學習自信。以動手操作開展教學，從圓柱體的底面積、側面積到體積，再到解決生活實際問題，環環相扣，一方面教會學生新知識，鞏固舊知識;另一方面又做到對學生的數學思維進行有效延伸，在解決實際問題的過程中提高了數學知識的應用能力。

四、結語

教師不僅僅是學生成長路上的指導人、帶路人，更是學生成長過程中的伙伴。因此，在培養學生核心素養能力時，教師要采取正確的方式對學生進行教學，及時了解學生的學習情況，確保學生可以全面發展，養成使用“數學思維”的好習慣。

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