讓文言文課堂靈動高效起來

夏江蘭

文言文閱讀教學是中華文化的藝術瑰寶，文言文閱讀教學是初中語文教學的重點和難點。新課程標準明確提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而文言文閱讀教學的重點還要加上讀懂淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。所以，在文言文閱讀教學中，教師們往往顧此失彼。大多數教師還沉浸在逐字逐句翻譯講解的“填鴨式”教學模式中無法自拔，教學方法單一，在學習中學生處于被動的狀態，使得學生失去了閱讀文言文的興趣;部分教師轉變文言文教學策略，卻一味求新，只顧欣賞、評價文本，卻忘記文言文對初中階段的學生來說還存在一定的閱讀障礙，文意理解都尚未達標，談何欣賞與評價？如何才能讓文言文閱讀教學的課堂靈動而高效？我結合自己的教學實例談談自己的一點心得和反思。

一、研讀教材是基礎

余映潮說過：“什么樣的課是比較好的課？能夠很好的表現教師教材研讀能力和教材處理能力的課是好課。語文老師的第一功夫不是別的，就是研讀教材的功夫。”因為文言文距離當今時代較遠，在文言文閱讀教學中，教師課前研讀教材更要下足功夫：

1.備好教材 課前教師必須從讀準字音做起，熟讀課文，進而能熟練掌握每個字詞的含義，并能準確翻譯每個句子的意思，把握文意。任何一篇文章都不是孤立的，教師備課不僅要備好當前所教篇目，更要聯系單元目標來進一步研讀教材，把握文本的重點難點。

2.備好作者 閱讀的過程就是讀者、文本、作者產生共鳴的過程，文言文閱讀教學就是要讓學生通過課文去分析理解作者的內心世界。如在教學范仲淹《岳陽樓記》時，教師就要充分了解作者，寫作背景，弄清滕子京與作者的關系，作者寫此篇的原因等等。教師只有掌握好這些背后的知識，才能更好地引導學生進入文章所營造的情境，從而真正理解文本。

3.備好學生 在課堂教學中，應該注重教師為主導，學生為主體的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。而作為教師，要發揮好自己的主導作用，這就要求教師要充分了解自己的學生，掌握學生的性格特點、能力水平等，這樣才能讓學生領悟知識、發展能力。

二、重視朗讀的力量

“書讀百遍，其義自見。”朗讀是文言文閱讀教學的傳統方法。朗讀時，強調“口到”、“眼到”、“心到”，多感官協調配合，反復朗讀，熟讀成誦，文言字、詞、句、篇都能在大腦中留下深刻的印象，學習文言文就會變得容易。一節課甚至可以用朗讀法貫穿始終，完成教學任務。

1.讀準字音 特別注意文言文中通假字、古音字的讀法。如《馬說》中，“食馬者不知其能千里而食也”中“食”通“飼”，音“sì”。在教學中，要注意指導學生讀準字音。

2.讀清句讀 教材中的文言文是有標點符號的，但有些長句子是一口氣讀不下來的，而且讀清楚句中的停頓才能更好地理解句意。

3.讀出層次 文章講求篇章結構，在朗讀中還可以要求學生朗讀出文章的層次，進而幫助學生理解文本。

4.讀出情感 “言為心聲”，文章或鮮明，或委婉地表達作者的情感。在教學時要指導學生一邊朗讀，一遍揣摩作者的情感。

總之，通過對課文的反復朗讀，品味文章語言文字的同時，體味作者的情感，還能積累名言佳句，陶冶個人情操。

三、重視文言基礎，教學方法靈活多變

受中考指揮棒影響，文言字、詞、句的理解能引起所有教學者的重視，但絕不能由教師包辦串講，應注重靈活運用多種教學方法。

1.強調“自主、合作、探究”的學習方式

語文新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式。部編版教材中的文言文文本，大都注釋詳盡，這就為學生的“自主”學習提供了可能，但是文言文考察的知識點較多，大多數學生不能自己準確的理解，這就需要學生之間進行“合作”學習。在充分預習的前提下，教師組織學生分組討論，總結歸納文言現象，然后分組展示，最后由教師補充、總結文言知識點。讓學生自己動腦、動口、動手，從而養成良好的學習習慣。不過，這要求教師充分“備好教材”、“備好學生”。如我在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，考慮到文本內容較淺顯，大部分學生在字、詞、句翻譯，文章大意的理解上沒有什么障礙，于是要求學生分組分類整理歸納文言基礎知識：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用，讓學生在“自主、合作、探究”的學習中提高能力。

2.培養學生大膽質疑的習慣

“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”“不憤不啟，不悱不發。”這些至理名言都告訴我們“質疑”的重要性。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。在文言字、詞、句的翻譯上，教師大可不必一字一句一味串講，要充分相信學生，鼓勵學生在自主翻譯的過程中提出疑問，再引導學生積極互助答疑，教師予以適當的點撥和補充。學生自己提問，自己答疑，比教師串講，學生被動筆記的效果好得多。

四、文言文閱讀更應關注“文”的教學

新課程標準要求教師必須充分注意教學內容的思想性和人文性，注意語文課程對學生價值觀的導向作用，文言文閱讀教學在注重“工具性”的同時，自然也不能忽視“人文性”的教學。

文言文教學在“言”的教學上，已花費一半甚至以上的課堂時間，消耗了學生大部分的學習精力，如何才能讓學生仍以昂揚的興趣賞析“文”的美妙？余映潮老師教會我一個方法：選點精讀。余老師說：“什么是選點呢？就是在文意把握的基礎上，選取課文的最豐厚之處、最優美之處、最關鍵之處、最精美之處，或者是手法最豐美的那一部分甚至最繁難的地方突破它、深入地研讀它，在研讀里面來提升學生的能力。”如《湖心亭看雪》，賞析西湖獨特雪景及其白描寫法：“霧凇沆碭，天與云，與山，與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

“文”的教學，既要使學生品味文章的語言之美，技巧之高妙，更要讓學生領悟傳統文化的人文精神之美。如閱讀《醉翁亭記》，就要讓學生體會歐陽修不以自己的進退得失為念，而“與民同樂”的曠達情懷;閱讀《愚公移山》，就應引導學生學習愚公心存遠大志向，堅忍不拔，用頑強意志戰勝困難的精神。

總之，在文言文教學中教師應牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法，指導學法，以朗讀、點撥、選點精讀等途徑，著力培養學生的參與意識，提高學生的文學素養，讓文言文課堂靈動高效起來。