淺析初中語文課堂教學的優化路徑

趙艷

摘要：想要提高初中語文教學效果，課堂往往是最關鍵的因素，要構建出更加高效的課堂，以此提高教學效果。教師必須要思考、創新，并針對現有的課堂教學模式進行改進，通過不斷完善教學方法，確保課堂教學氛圍能夠輕松愉快，實現有效的交流、互動，促使學生保持活躍的狀態，從而提高教學效率，打造高效課堂，促進學生多方面發展。鑒于此，本文對初中語文課堂教學的優化路徑進行了探索。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;優化路徑

一、初中語文課堂教學存在的問題

1、課堂教學方法單一

目前的初中語文課堂教學，教學方法缺少創新性是最為顯著的問題之一，這影響了課堂教學效率。想要構建高效課堂，就必須改善這個問題。以往的初中語文課堂教學，會經常使用傳統教學方法，學生一如既往地聽講、記錄，沒有過多的交流互動，時間長了就會消磨學生的興趣、熱情，導致課堂教學效率不斷降低。雖然說課堂教學效果，與教師的水平有很大關系，但在知識傳遞的過程中，教學方法才是最重要的環節，也是最主要的傳輸中介，所以，教師要注重教學方法的創新。豐富教學方法與內容，以此提高教學效果，只有改善單一的授課方法，高效課堂構建目標才能得以實現。

2、師生之間缺少互動

當前初中語文課堂教學，就存在互動較少的問題，由于對話交流過程中，教師往往可以傳遞更多知識，因此師生之間的交流非常重要，不過部分教師自顧自講解，忽略了學生的感受。其次溝通方法也有問題，很多教師都會采用提問的方式進行課堂中的互動，但問答形式缺乏有效溝通，教師依然無法掌握學生的實際情況，而學生也無法繼續深入探究不明白的問題，這導致教學效果大大降低。因此，可以看到高效課堂和互動交流有很大關系，需要教師更注重課堂互動，從而提高教學效果。

3、學生的積極性比較低

對于學生來說積極性是最重要的學習因素，在初中語文課堂教學中，學生如果不具備積極性，就無法自主探索相關問題，由于長時間受傳統教育影響，很多學生已經習慣了這種教學模式，并在過程中消磨了積極性，因此教學效率逐漸降低。當然這不僅是初中語文教學的問題，也是所有課程教學都需要全面改善的問題，沒有積極性、主動性的學生，只會聽從教師的要求，導致思維相對固化，學習效率也很難再有突破。除此之外，由于課堂教學時間的限制，加上教師本身任務繁重，所以根本無法滿足所有學生的需求。因此，需要學生具備自主學習的能力，這樣才可以在探究過程中獲取更多知識，而傳統教學難以改善這個問題。因此只有激發學生的學習興趣，課堂教學效率才會有所提高。

二、初中語文課堂教學的優化路徑

1、融入先進技術

如今已經進入信息時代，初中學生接受新鮮事物的能力很強，獲取信息的渠道也很廣。作為老師，應該更多地利用先進技術，豐富自己的教學手段，以學生喜聞樂見的方式把知識傳授給他們，激發學生的學習興趣。

以《黃河頌》為例，這篇課文的課堂教學可以創建直觀的教學情境。《黃河頌》是一首現代詩，詩人用澎湃的熱情謳歌了黃河的宏偉氣勢、源遠流長，表現和贊揚了抗戰時期中國人民的愛國激情。黃河被稱為母親河，很多學生可能沒有親眼見過她的模樣。老師可以搜集相關圖片、視頻，通過多媒體在課堂上進行展示，讓學生充分體會黃河的磅礴氣勢。在播放圖片、視頻時還可以配以旁白，介紹黃河為什么被稱為母親河，介紹抗戰時期中國人民所遭受的苦難，由此，這首詩中表現出的愛國、護國之心呼之欲出。

2、結合生活實例

作為與生活聯系緊密的語文學科，教師在教學時可以適當與生活實例結合，讓學生對語文學習產生親切感，激發學生的求知欲、探索欲，使課堂互動能有效展開。

例如，《背影》這篇文章的教學需要讓學生體會流露在字里行間的真情，了解作者人物刻畫的方法，同時，從情感角度上要學會珍愛親情。因此，這篇文章在理解上有一定的難度，教師需要加強與學生的互動，通過引導教學來完成此節課的教學目標。如：從整體感知上讓學生敘述文章的梗概，思考文章共描寫了幾次父親的背影，表達了什么樣的情感？之后進行深入挖掘，引導學生思考：從文章的哪部分描寫能看出父親對于兒子的疼愛？又從哪部分描寫可以看出兒子對于父親的理解？以此幫助學生深挖課文內涵。在此基礎上進行情感的遷移，由課文描寫的內容聯系到自己的生活，回憶在生活中父母親人對于自己的疼愛，發現生活中不曾留意的小細節，并利用課文中的描寫方法以書面形式表達出來。此外，從德育角度來看，教師還需要培養學生對家長的理解、感恩之情，并外化為實踐行動表現出來，如：為父母夾一次菜、端一杯水、說一聲辛苦了。

3、設計角色扮演

語文能力中，閱讀、寫作、朗讀等等能力是現階段初中學生需要開始逐漸牢固的。學生進入到初中階段，想要對語文知識的理解能力更上一個臺階，這些基礎能力的提升是必不可少的。教師可以在課堂中設計一些與課文相關的角色扮演活動，讓學生既能夠積極參與課堂，感受到來自語文學習的樂趣，又能在其中對多項能力進行鍛煉，促進學生基礎能力的逐步提升。

例如，在《孫權勸學》一文中，教師可以在學生對這一課文閱讀完畢后，先給予學生一段時間進行理解，記憶重難點字詞的注釋和發音，隨后讓學生自主報名，參與到角色扮演活動中。教師將“孫權”“魯肅”“呂蒙”三個角色提供給學生，讓參與活動的學生在短暫的商議后認領角色，隨后可以攜帶課本，在講臺上將課文故事進行演繹。演繹過程中，教師要求學生對原文中角色的臺詞進行正確朗讀，并且讓其他學生也做好第二輪準備。在第一組學生表演完畢后，教師從報名第二輪的學生中挑選三位，讓其將提前翻譯好的臺詞帶上講臺，進行第二輪表演。這種方式能夠讓學生通過這一活動積極參與到課堂學習中，閱讀、朗讀課文以及翻譯過程中能夠有效鍛煉學生的語文基礎能力，并且在角色扮演活動中，學生擁有更加強烈的參與感，對語文知識的認識更加深刻，使語文教學產生的效果更加顯著。

三、結語

綜上所述，新時期全面推進素質教育，構建高效課堂教學勢在必行，初中語文教師需要改變現有的課堂教學理念，注重教學經驗的總結，從而提高初中語文的教學效果。

參考文獻：

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