以steam課程實踐為平臺推民族文化的發展傳播

王體鳳

摘要：steam課程是集科學、技術、工程學、藝術和數學為一體的綜合性課程，是引導學生探討周圍事物，與周圍事物形成良好對話和交流的重要方式，在民族地區小學開展steam課程還有利于推廣民族文化。基于此，本文以貴州橋梁文化學習為例，深入研究開發民族小學地區steam課程的實踐，旨在為推廣民族地區文化提供一些新的理論參考和啟發。

關鍵詞：民族小學;steam課程;貴州橋梁文化

現階段，各小學所設課程比較單一化，在一定程度上限制了學生的成長空間，steam課程實現了多學科綜合、交叉，將其納入小學課程體系，對于開拓學生思維、培養學生多方位思考而言具有重要作用和意義。尤其是對于民族地區小學而言，教師可以在steam課程中加入民族文化，這樣一方面能激發學生的學習興趣，另一方面也能讓學生在熟悉的情境中深入了解民族文化，增強學生的外鄉情懷和愛國情懷，為民族文化的經典傳承和發揚光大做出應有的貢獻。

1.誘發好奇心，激發學生的探究興趣

對于小學階段的學生而言，正確的教學方法更能激發學生的學習興趣，如此才能提高教學效率。而且小學生的學習范圍主要集中在語文、數學、英語學科上，對科學、技術、工程、藝術等方面的了解比較少，教師就可以從這一層面入手，但要注重培養學生的學習興趣，為后續課程的開發和實踐奠定基礎。另外，絕大部分小學生都是在當地上學，教師就可以利用民族文化的優勢，在講解一個新的章節內容時，可以先提出一個與民族文化相關的案例，并讓學生進行小組討論，培養學生對課堂的興趣。另外，steam課程相對于語文、數學等學科而言，對學生的綜合能力要求更高，很容易讓學生產生畏難情緒，相關教師更應當對此予以高度重視，并采取多元化策略誘發學生的學習好奇心，為后續課程的有序開展提供重要基礎。

2.創設民族特色課堂，實現學科間的融合

在實施steam課程的過程中，教師首先要讓學生明確需要解決的問題和達到的目標，為課堂提供一個大致的方向，然后逐步引導學生解決這些問題。各民族地區小學可在本校創設特色課堂，結合多學科交叉的steam課程來宣傳和推廣民族文化。具體而言，在創設民族特色課堂的過程中，要將學習知識和現實生活融為一體，讓學生能主動積極參與其中，進而提升跨學科知識學習效率。以學習貴州的橋梁文化為例，教師可以提前播放一段關于烏江五橋的微課視頻，讓學生更直觀、清晰地見證貴州經濟的發展歷程以及烏江五橋的具體風貌;然后結合班級學生的實際情況進行小組劃分，讓他們一起分享和交流自己關于烏江五橋的想法，然后安排一名小組成員進行匯總;最后教師要對小組討論的結果進行評價和指導，并針對部分內容進行補充，讓學生能夠真正感知貴州大交通的變遷以及祖國的強大，增強同學們的愛國情懷、愛鄉情懷。

3.聯系實際，開啟steam課程的實踐操作

對于任何一門學科而言，實踐操作都是必不可少的，尤其是對于小學階段的學生而言，其認知能力和感知能力都處于不斷健全和發展的過程之中，一些不具體的理論知識不僅不能真正拓展其視野，還很容易讓學生產生疲乏之感。因此，在進行steam課程實踐的過程中，教師也要讓學生親自動手、親自實踐，在直觀了解相關知識的基礎之上，培養其動手操作能力。例如在了解貴州橋梁文化的過程中，讓學生觀看微課視頻只是整個課程的極少部分，也是為了在新課導入環節激發學生學習興趣的一種方式，若不開展后續工作，很多學生可能一下課就忘記了相關內容。因此，在進行steam課程的實踐過程中，教師在講解了貴州橋文化之后，可以介紹一些關于橋梁建筑的基本原理，這一方面是為了拓展學生的視野，另一方面也是為學生制作橋梁模型打下基礎。教師可以在班級內組織小范圍的科技比賽，就以本次的“橋梁文化探索”為例，鼓勵學生制作橋梁模型。如此，學生出于好勝心和興趣，主動參與本次比賽，在設計橋梁模型之時，有利于培養學生的藝術素養;而設計模型組件時，又會培養學生的數學素養;在進行橋梁模型組裝的過程中，又能展現學生的工程素養，有利于提升學生的綜合能力。

結束語

綜上所述，對于民族地區小學而言，steam課程的有效實踐既可以培養學生在科學、技術、工程、藝術、數學等方面的素養，也有利于學生進一步了解本民族的優秀文化，也是推廣和發展本民族文化的重要方式，應當引起相關學校以及教師的高度重視，采取多元化措施，將其納入日常課程體系。具體而言，在進行steam課程實踐的過程中，需要做好三方面的工作：一是誘發學生好奇心，培養學生的學習興趣;二是要通過創設民族特色課堂，真正實現各學科間的融合;三是要聯系實際，讓學生進行實踐操作。如此才能讓學生、教師和學校都參與steam課程實踐之中，為課程的有序推進排除困難。

參考文獻：

[1]詹志娟，林雪婷，高寶玲.小學自主開發STEAM課程的實施建議——以高粱稈喂鳥器為例[J].教育與裝備研究，2020，36（09）：69-72.