最是研修能致遠

汪紅春 倪麗霞

摘? ? 要：一所學校的教師專業素養關乎學校的教育品質。淳安縣汾口鎮初級中學在提質強校行動中注重提升教師的專業素養：一是通過糾正觀念，喚醒教師的教科研意識，讓研修成為教師的行動自覺;二是強化指導，為教師搭建研修平臺，積極拓展教師的研修途徑;三是找準專業發展落腳點，進行訂單式培訓，增強教師的研修自信。

關鍵詞：提質強校;教師專業素養;教師研修

學校發展，教師為本。一所學校的教師專業素養關乎學校的教育品質。作為杭州市“提質強校”首批試點學校，我校結合實際，將著力點落在教師專業素養的提升上。

一、糾正觀念，喚醒教科研意識，讓研修成為教師的行動自覺

教育部等八部門聯合印發的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》，明確要求學校“強化專業發展激勵，鼓勵和保障教師參加培訓、教研、學術研究等活動”。作為杭州市首批提質強校試點學校，我校在前期做高質量育人問題診斷及高質量育人綜合改進方案時就意識到開展教育科研的目的是以先進的教育理念、理論和方法指導教育教學實踐，解決學校和教師在工作中存在的真實問題。同時，學校多次在全體教師會議上強調教師必須樹立兩個觀念：教師即教學研究者;成為教學研究者是教師自我發展與成長的必須。學校要求教師自覺主動地去追尋班級管理和學科教學中存在的問題以及背后的原因，并尋求對策，培養研究品質。明確了“為自己而研究”，教師就能在研究中不斷成長，并形成自己的教學特色、班級管理特色，從而為自己得到更好的平臺與機遇做好準備。這是從外部喚醒教師的教科研意識。

與此同時，我們更注重喚醒教師的內在意識，使教師產生教科研的內驅力，讓研修成為教師的行動自覺。對此，我們主要采取“請進來，走出去”的協同培養模式。一方面，我們邀請共同體內兄弟學校的優秀教師來校開課、做講座，分享自身成長經驗。如學校與杭州市下沙中學結成“城鄉互助共同體”學校，并在學校設立“郎艷鄉村名師工作室”，由郎艷老師帶領團隊來校開展教學調研和德育工作交流。另一方面，學校尋求一切有利機遇將教師送出去學習，幫助教師拓寬視野。學校對教師外出學習有明確的要求：學習歸來必須有感悟心得，并進行組內分享。如我們派出語文、數學、英語、科學學科的骨干教師參加由杭州市下沙中學承辦的高效課堂教學展示活動;組織數學教研組赴富陽富春中學考察學習;組織英語教研組參加第十二屆“鑒湖之春——語你有約”初中新課堂教學觀摩活動。從實際效果來看，這種協同模式還是比較有效的。它既讓教師意識到研究是自身專業成長的需要，又讓教師認識到自己與他人存在的差距，從而激發教科研的內驅力。

二、強化指導，搭建研修平臺，積極拓展教師的研修途徑

提升教師的專業素養，除了喚醒教師的教科研意識，還要提供針對性專業指導，搭建研修平臺，積極拓展教師的研修途徑。

一方面，學校注重提升教師個人的內在素養，主要從中青年教師入手，強化教師的閱讀意識。教科室每學期定時采購一批圖書，并選擇其中的一本開展主題閱讀活動。學校保證教師人手一冊，要求做好閱讀筆記，并通過“讀書沙龍”分享閱讀心得、開展書目推薦活動，教師推薦的書目為下一期教科室采購圖書提供參考。此外，學校為每個學科征訂專業雜志，鼓勵教師積極借閱并嘗試進行論文寫作。

另一方面，學校主動邀請省、市、縣教研員來校做針對性指導。從2020年10月起，學校先后邀請了浙江省教育廳教研室英語教研員李冬梅老師，杭州市基礎教育研究室的語文、數學、英語、科學等學科的教研員來校問診把脈、調研指導。同時，利用提質強校共同體杭州市下沙中學的核心輻射作用，借助共同體內學校的名師資源，學校鼓勵教師參加各種高質量的培訓、研討、交流、展示活動。多樣化的教研活動拓寬了教師的研究視野。

三、找準專業發展落腳點，進行訂單式培訓，增強教師的研修自信

學校先后邀請“開課啦”“樂課網”等專業教培機構對學校進行實地調研，出具相應的調研報告，找準教師個人的專業發展起點，并針對調研中發現的學科教師的薄弱點有針對性地設計課程模塊。專業教培機構為我校教師提供了訂單式教師培訓課程。

鑒于合格教師、骨干教師群體人數較多的實際，學校全力打造一個優秀教師群體。在市級課題的引領下，學校致力于將這一教師群體打造成“可持續發展的優秀群體”，促使教師由合格教師向骨干教師轉變，由骨干教師向名優教師發展。

對于入職5年內的青年教師，學校依據其專業成長需求，通過“師徒結對”的青藍工程，打造青年教師長效成長機制，切實提升青年教師的專業精神、專業能力和專業素養。

一年來，學校積極創新教師培養模式，拓展教師培養途徑，促進教師專業素養提升，成效顯著。在杭州市提質強校試點學校說課比賽中，在市、縣級各學科解題比賽、說課比賽、優質課評比、課堂教學比武等系列活動中，學校的獲獎人次和獎次均創歷史新高。教師專業素養的提升也帶動了學校教育教學成績的提高。