教師培訓要不斷進階，走向高處

盛群力

如何探索新時代教師專業發展培訓的新路子，創新培訓主題，拓展培訓內容，改進培訓形式，深化培訓考核，提升培訓質量等，浙江省湖州市教師繼續教育中心從“面向全體教師，嚴守師德第一標準”“發揮傳統優勢，傳承超越打造品牌”“創新培訓模式，激發教師參訓內驅”三個層面進行了實踐，這是值得點贊和鼓勵的“湖州樣本”。我們要努力總結這方面探索的更多經驗，從中提煉出一些切實可行和可以復制借鑒的程序，使教師專業發展培訓在“十四五”期間得到明顯的躍遷。

一、新時代教師專業發展培訓要幫助教師樹立學習力即發展力的新認識

學習是學習者主體內部心理結構和外部行為動作的變化，學習就是發展。所以，在當今教育外部環境治理和學校教育硬件條件和技術條件大大改善后，一所學校的發展日益取決于校長的領導力，一個班級的發展日益取決于教師的教育力，即教育主體的素養和能力在改進工作方面的作用巨大。領導力和教育力等于發展力，實際上也等于學習力。不想學習（這是學習動力大小）、不會學習（這是學習策略多少）和沒有學會（這是學習能力高低）是學習力的三大障礙。一名教師（不管年資、學歷和經驗）在學習力這三方面無法實現更新的話，那么，其發展肯定會受阻或者拖延。新時代教師專業發展培訓，不能僅僅滿足于校長和教師按照規定接受繼續教育、安排輪訓的基本要求。如果只是滿足于達標的要求，那就很難進入“學而不厭”的境界。惟學無際，海納江河。如果教師通過培訓樹立了學習力就是領導力和教育力、就是發展力的新認識，那么，教師培訓工作就不是簡單的“輸血”，而是轉變為“換血”的機泵和“造血”的細胞。

二、新時代教師專業發展培訓要幫助教師武裝“為黨育人、為國育才”的本領

立德樹人、五育融合、課程思政、核心素養、高階能力、必備品格、教育目標分類、學習結果進階、評估量規編制、項目化學習、問題化教學、元學習品質、成長型心態等，這些不是高大上的術語或者空洞的口號，而是要求新時代教師了解其來龍去脈，通曉其內涵深意，并且能夠轉化為操作程序予以落實的行為。這對培訓機構和單位提出了創新培訓主題和拓展培訓內容的要求。培訓機構和單位一定要破除地域限制，克服經費不足或條件欠缺等困難，想方設法為學員請來好教師，引入新主題，開辟新內容，打開新視界，站在新高度。從一個角度講，教師培訓的效果在“請什么教師講什么主題”這一點上已經分出粗細高低了。現在的一些培訓機構和單位都在“定制化”主題或者內容上下功夫，改變了以往“通識班”“通識課”舊貌，這是十分可喜的進步。

三、新時代教師專業發展培訓要鼓勵教師參與培訓過程，讓學習真正發生

好的培訓一定是入耳入眼入腦入心的。新時代教師專業發展培訓不能只滿足于“點名、登記、掃碼”等形式層面。人沒有來固然培訓任務沒有完成;人來了心沒有來，培訓任務同樣沒有完成。解決這個問題要從多方面入手，除了創新培訓主題和內容吸引人外，還要努力改變原來培訓機構和單位“開大班”“上大課”“報告廳（大禮堂）聽講座”的方式。要鼓勵主講教師走下講臺，走近學員，對話、提問、釋疑、展示、分享、點撥、助力、鼓動、擊掌等，多采用小班聽講、小組研習、研討班學習、開放式答問、遠程參與對話、項目式學習、任務化教學等方式，調動培訓學員和主講教師兩者的積極性。鼓勵教師參與培訓的另一種方式是改革培訓的考核方式和評估方式。鼓勵參訓學員推選代表來參加講課（可以與主講教師合作）;由主講教師每一次講課結束前抽取學員來談體會，或做學習小結;由參訓學員結束培訓和考察調研后回到原任教單位做分享報告或調研報告;由參訓學員個人配對或者小組協同開展專題研究與調研;等等。

培訓就是生產力。只有把教師專業發展培訓搞好了，才能出現大面積提高教學質量的可喜景象，才能確保核心素養培育在學校與課堂的落實，才能推動教育改革深化發展，才能辦好黨和人民滿意的教育。路漫漫，唯有探索與改革，才能不斷進階，走向高處。