TALIS視頻研究：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新動(dòng)向

朱福建

摘? ? 要：TALIS視頻研究是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在“教師教學(xué)國際調(diào)查”（TALIS）中新增的一項(xiàng)基于視頻技術(shù)的大型跨國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。該項(xiàng)目具有課堂觀察工具、可比性選擇課堂觀察內(nèi)容、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法控制無關(guān)變量、以證據(jù)為依據(jù)實(shí)施課堂評(píng)估等特點(diǎn)。雖然項(xiàng)目處于試點(diǎn)階段，且在信息全面性、評(píng)分客觀性和價(jià)值多元性等方面存在一定的問題，但該項(xiàng)目對(duì)于我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念和方法的創(chuàng)新具有重要借鑒意義。今后的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性，不斷提升評(píng)價(jià)方法和程序的科學(xué)性，努力拓寬評(píng)價(jià)結(jié)果分析的國際視野。

關(guān)鍵詞：TALIS;視頻研究;課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是教育工作的指揮棒，事關(guān)教育發(fā)展的方向。為克服“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等頑瘴痼疾，中共中央、國務(wù)院于2020年10月印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)體系的重要一環(huán)，實(shí)施什么樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了我們提倡什么樣的課堂教學(xué)理念[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多以半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化的課堂現(xiàn)場觀察、學(xué)生問卷調(diào)查或教師自陳式問卷調(diào)查等方式為主，存在較為嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)主義、理論偏離等傾向[2]和重宏觀輕具體、重結(jié)論輕過程、重功利輕價(jià)值等問題[3]。

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們開始通過視頻的方式來觀察和評(píng)價(jià)課堂，比較有代表性的是國際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)（簡稱IEA）在“國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究”（簡稱TIMSS）項(xiàng)目中實(shí)施的課堂視頻研究和澳大利亞墨爾本大學(xué)國際課堂研究中心主持的“學(xué)習(xí)者視角的研究”（簡稱LPS）[4]。課堂教學(xué)視頻研究為人們從多個(gè)角度測定和描述不同國家或地區(qū)的課堂教學(xué)特征及類型提供了路徑。但已有的相關(guān)研究，都還存在評(píng)價(jià)框架偏主觀、觀測內(nèi)容不聚焦、課堂教學(xué)視頻數(shù)量少、缺乏系統(tǒng)的縱向設(shè)計(jì)等不足，難以在更大范圍內(nèi)更科學(xué)精準(zhǔn)地對(duì)不同國家或地區(qū)的教師課堂教學(xué)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)[5]。為彌補(bǔ)這些不足，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）于2016年在“教師教學(xué)國際調(diào)查”（簡稱TALIS）基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了TALIS視頻研究項(xiàng)目（后改為全球教學(xué)洞察項(xiàng)目）。該項(xiàng)目歷時(shí)4年，于2020年底基本完成并發(fā)布了題為《全球教學(xué)洞察：一項(xiàng)教學(xué)視頻研究》的報(bào)告。本文將對(duì)該項(xiàng)目的實(shí)施背景、主要特征、項(xiàng)目研究的意義與局限性進(jìn)行全面介紹，并在此基礎(chǔ)上闡述該項(xiàng)目研究對(duì)我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的啟示。

一、TALIS視頻研究的實(shí)施背景

2000年以來，OECD通過實(shí)施國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（簡稱PISA）和TALIS項(xiàng)目，直接或間接收集學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力、教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理等方面的數(shù)據(jù)，為世界各國的教育改革與發(fā)展提供了寶貴的、可以相互比較的信息、經(jīng)驗(yàn)和見解。但隨著項(xiàng)目的實(shí)施，OECD項(xiàng)目官員和各地參與者也越來越意識(shí)到，這些國際大型教育測評(píng)只是從表面上了解了高質(zhì)量的教學(xué)是什么樣的，以及哪些實(shí)踐對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所影響，人們對(duì)于什么是有效的教學(xué)仍然知之甚少[6]。這是因?yàn)椋琍ISA雖然可以對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)和能力進(jìn)行測試，卻難以對(duì)教師和決策者施行;而TALIS調(diào)查雖能反映教師和管理者的個(gè)人主觀感受，但難以對(duì)宏觀政策、學(xué)校質(zhì)量和教師課堂實(shí)踐等做出客觀評(píng)量[7]。大量研究表明，教師課堂教學(xué)是影響學(xué)生成績的最主要的因素之一，沒有對(duì)課堂實(shí)踐的深入理解，有效教學(xué)的內(nèi)涵只能是狹義的[8]79。在這樣的背景下，OECD嘗試采用創(chuàng)新性的教育研究方式，對(duì)不同國家和地區(qū)教師的課堂教學(xué)過程進(jìn)行直接觀察和描述，力圖在不斷接近教學(xué)真相的過程中，打開教室的“黑箱”。

2016年，OECD委托由美國教育考試中心、美國蘭德公司和德國國際教育學(xué)研究所組成的國際專家研究小組制訂研究計(jì)劃，并成功說服德國、墨西哥、智利、哥倫比亞、日本、英國英格蘭、西班牙馬德里和中國上海8個(gè)國家或地區(qū)參與該項(xiàng)研究。項(xiàng)目確定了“通過視頻研究，了解不同國家教師的課堂樣態(tài)，分析教師在課堂上的教學(xué)行為及其相互關(guān)系，找尋與學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知結(jié)果最密切相關(guān)的教學(xué)方法”的研究目標(biāo)[9]。其基本的研究模式是，在每個(gè)國家選取85位數(shù)學(xué)教師參加視頻錄像，大家都以“一元二次方程”為教學(xué)內(nèi)容，每人授課2課時(shí)，所有教學(xué)活動(dòng)都按共同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)錄制，然后使用預(yù)先制定的課堂觀察工具對(duì)每位教師的教學(xué)行為進(jìn)行編碼。為了從教師、學(xué)生等群體獲得更多的信息，項(xiàng)目還采集了教師教材、教案、作業(yè)等相關(guān)教學(xué)資料，安排了視頻錄制前后的師生問卷調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的前測與后測。

二、TALIS視頻研究的主要特征

雖然TALIS視頻研究是OECD發(fā)起的一項(xiàng)試點(diǎn)研究，但其項(xiàng)目理念和研究設(shè)計(jì)還是有很多的亮點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）基于建構(gòu)主義理論開發(fā)課堂觀察工具

TALIS視頻研究項(xiàng)目沒有事先制定課堂觀察工具，而是充分發(fā)揮各參與國的主動(dòng)性，先讓每個(gè)國家提供本地關(guān)于“好課”的綜述并逐步將其細(xì)化成課堂觀察的指標(biāo)，然后分2國一組、4國一組、整個(gè)大組三個(gè)階段組織討論，匯總、合并和刪減指標(biāo)，通過共同協(xié)商確定課堂觀察的基本框架。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)100個(gè)教學(xué)視頻進(jìn)行試點(diǎn)研究，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步提煉和完善，最終形成一個(gè)包含五個(gè)領(lǐng)域課堂觀察框架（詳見表1）[6]。為了對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行更深層次的描述，TALIS視頻研究項(xiàng)目又將每個(gè)領(lǐng)域細(xì)分為不同的模塊和指標(biāo)[9]。其中，模塊屬于高判斷項(xiàng)目，指的是更復(fù)雜的活動(dòng)，如處理干擾、鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、做出明確的數(shù)學(xué)總結(jié)和歸納、培養(yǎng)多視角/方法推理能力，以及啟發(fā)學(xué)生思維。指標(biāo)屬于低判斷項(xiàng)目，指的是更容易觀察的活動(dòng)，如花在完成任務(wù)上的時(shí)間、參與和討論的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性和技術(shù)的使用等。每個(gè)模塊和指標(biāo)都從發(fā)生頻率和質(zhì)量兩個(gè)層面進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)，以便研究者能夠更精細(xì)地呈現(xiàn)所觀察到的教學(xué)情況。

（二）聚焦可比性選擇課堂觀察內(nèi)容

作為一項(xiàng)國際比較研究，可比性是其重要的特征，也是其價(jià)值所在。每個(gè)國家的教師授課的內(nèi)容、方式都不同，如何選擇課堂觀察內(nèi)容就成為一個(gè)關(guān)鍵的問題。在這一方面，TALIS視頻研究項(xiàng)目受TMISS項(xiàng)目的啟發(fā)，首先將視角聚焦于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)一致的初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域。然后，讓每個(gè)參與國提供一份本地初中數(shù)學(xué)的課程圖（Curricula Map），內(nèi)容涉及教學(xué)主題、起始年級(jí)、課時(shí)數(shù)、難易程度、是否必修以及主題前后相關(guān)的知識(shí)等。通過對(duì)各國初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比分析，TALIS視頻研究項(xiàng)目最終在統(tǒng)計(jì)、勾股定理、函數(shù)、方程四個(gè)共同模塊中，選取一元二次方程這一單一的課程單元作為課堂觀察的內(nèi)容。之所以這樣選擇，是因?yàn)樵搯卧簧婕疤囟褡逦幕⒔虒W(xué)方法具有多樣性、課時(shí)相對(duì)較短、授課年級(jí)相似（8～10年級(jí)）且事先沒有相關(guān)知識(shí)。此外，由于TALIS視頻研究項(xiàng)目重點(diǎn)關(guān)注的是教師的教學(xué)行為，而非教學(xué)內(nèi)容，所以將課堂觀察內(nèi)容縮小到單一主題可以為了解教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系提供更清晰的證據(jù)[9]。

（三）采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法控制無關(guān)變量

TALIS視頻研究項(xiàng)目采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法來探索教師教學(xué)行為和學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知結(jié)果的關(guān)系。在研究設(shè)計(jì)上，它注重通過多種方式縱向收集教與學(xué)的信息，并注重對(duì)各種相關(guān)影響變量的控制（如圖1）[8]83。在信息收集方面，TALIS視頻研究項(xiàng)目不僅將師生課堂上的表現(xiàn)錄下來，而且收集教案、視覺教具、講義和課堂作業(yè)等相關(guān)材料，并通過課前和課后的測試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，通過課前和課后的問卷調(diào)查來了解教學(xué)的背景信息。在變量控制方面，TALIS視頻研究項(xiàng)目關(guān)注了教育系統(tǒng)、學(xué)校、教師和學(xué)生多個(gè)層面的變量。其中，教師層面的變量有教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)信念和動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)校環(huán)境和所選班級(jí)的看法等，學(xué)生層面的變量有學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)課堂活動(dòng)的感知和參與、對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心等。與此同時(shí)，TALIS視頻研究項(xiàng)目還力圖將其與TALIS項(xiàng)目和PISA項(xiàng)目建立聯(lián)系，以便進(jìn)行更加全面的比較分析。

（四）以證據(jù)為依據(jù)實(shí)施課堂評(píng)估

為確保跨國研究項(xiàng)目的可比性，TALIS視頻研究項(xiàng)目在課堂觀察內(nèi)容選擇、信息收集規(guī)范和評(píng)價(jià)程序等方面都做出了標(biāo)準(zhǔn)化的界定，確保以系統(tǒng)和一致的方式記錄各國教師的教學(xué)實(shí)踐，減少操作誤差。特別是在課堂評(píng)價(jià)階段，TALIS視頻研究項(xiàng)目充分注重證據(jù)的作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)分者在對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行評(píng)分時(shí)，要反復(fù)觀看視頻，努力尋找相關(guān)證據(jù)，并在課堂實(shí)錄或評(píng)分表上做出標(biāo)記。為確保信息收集的全面性，TALIS視頻研究項(xiàng)目采用教學(xué)切片的形式進(jìn)行評(píng)分。在對(duì)指標(biāo)進(jìn)行打分時(shí)，要求將整個(gè)視頻切分成若干個(gè)8分鐘的教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)分;在對(duì)模塊進(jìn)行打分時(shí)，要求將整個(gè)視頻切分成若干個(gè)16分鐘的教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)分。與此同時(shí)，TALIS視頻研究項(xiàng)目還對(duì)課堂觀察框架中的每個(gè)指標(biāo)和模塊的內(nèi)涵、具體案例、特殊情況及證據(jù)來源進(jìn)行清晰界定，并對(duì)評(píng)分者進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)和考核，只有通過相應(yīng)的考試才能獲得評(píng)分的資格。

三、TALIS視頻研究的意義及其局限性

毫無疑問，開展TALIS視頻研究這樣的大型跨國比較研究是非常有意義的。同時(shí)，由于其屬于一項(xiàng)試點(diǎn)研究，雖然借鑒了TIMSS視頻研究的經(jīng)驗(yàn)并有意識(shí)地克服其研究的不足，但在實(shí)施過程中還或多或少存在一些不足。

（一）TALIS視頻研究的意義

相比于TALIS項(xiàng)目以問卷形式了解教師“說”了什么，TALIS視頻研究更關(guān)注教師在真實(shí)的教學(xué)情境中“做”了什么。正如安娜·龐斯（Anna Pons）所說，OECD通過PISA、TALIS等項(xiàng)目詢問了教師和學(xué)生在課堂上發(fā)生了什么，評(píng)估了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的知識(shí)，并收集了有關(guān)教師可支配的資源及其在組織課程方面自主權(quán)的信息，但這并不能為我們提供有關(guān)教學(xué)的外觀以及它如何影響學(xué)生成績的完整描述[9]。TALIS視頻研究能在某種程度上打開課堂這個(gè)“黑箱”，讓我們得以窺探各國教師的真實(shí)課堂狀態(tài)，從而更好地了解本國的教學(xué)文化并與其他國家的教學(xué)文化進(jìn)行比較，更好地了解那些普遍受歡迎的教學(xué)方法的實(shí)施過程，更好地理解教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生結(jié)果之間的關(guān)系，更好地理解背景因素（教師教育、學(xué)生構(gòu)成、學(xué)校類型、教師協(xié)作和專業(yè)發(fā)展、評(píng)估和反饋實(shí)踐等）對(duì)課堂教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，以及更好地理解TALIS和PISA等國際調(diào)查結(jié)果的有效性和政策相關(guān)性。

同時(shí)，TALIS視頻研究的意義還在于其能夠促進(jìn)人們對(duì)課堂觀察方法及有效課堂的深層次認(rèn)識(shí)，并為各國政策制定者、研究人員和一線教師提供相互學(xué)習(xí)、研究和借鑒的平臺(tái)。對(duì)政策制定者而言，視頻研究可以讓他們更深入地思考如何支持教師的教學(xué);對(duì)研究人員而言，視頻研究可以為他們提供新的方法來捕捉不同國家背景下的教學(xué)樣態(tài)，并找到新的證據(jù)來審視替代教學(xué)措施的有效性和可靠性;對(duì)于一線教師而言，視頻研究可以讓他們了解其他國家同行的教學(xué)方式，并根據(jù)證據(jù)和經(jīng)合組織全球視頻庫中的特色視頻討論教學(xué)方法。

（二）TALIS視頻研究的局限性

當(dāng)然，TALIS視頻研究也有其局限性，這種局限性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是信息的全面性問題。盡管TALIS視頻研究強(qiáng)調(diào)縱向收集課前、課中和課后師生的各種信息，但是視頻畢竟替代不了現(xiàn)場觀察，它會(huì)遺漏現(xiàn)場觀察的很多信息，比如師生近距離的表現(xiàn)、學(xué)生內(nèi)隱性認(rèn)知以及師生常態(tài)化的關(guān)系等。此外，由于技術(shù)和設(shè)備的原因，各國在課堂錄制的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生一些問題，比如聲音模糊、板書不清等。

二是評(píng)分的客觀性。雖然TALIS視頻研究注重證據(jù)在評(píng)分中的作用，通過嚴(yán)格的培訓(xùn)和考核保障評(píng)分者一致性信度，但從課堂觀察的框架來看，其中不乏主觀判斷的指標(biāo)，部分的評(píng)分者由于其文化背景、經(jīng)驗(yàn)及理解的差異，必然會(huì)造成評(píng)分不一致的現(xiàn)象。

三是價(jià)值的趨同性。TALIS視頻研究課堂觀察框架的開發(fā)，雖然采取了建構(gòu)主義的視角，注重利益相關(guān)群體的參與，但該項(xiàng)目最終還是由OECD主導(dǎo)的，其本質(zhì)上滲透的是西方國家的課堂價(jià)值觀，體現(xiàn)的還是OECD參與全球教育治理的野心和抱負(fù)。

四、TALIS視頻研究對(duì)我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

當(dāng)前，國內(nèi)現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題：要么直接以學(xué)生成績作為評(píng)判的指標(biāo)，違背了以評(píng)促改的初衷;要么通過學(xué)生評(píng)教問卷來進(jìn)行，盡管關(guān)注到了學(xué)生的主體地位， 但難以揭示真實(shí)的課堂教學(xué)狀態(tài);要么基于教師、學(xué)者自身經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷設(shè)計(jì)觀察工具，缺乏理論支撐和實(shí)證檢驗(yàn)，可靠性和有效性值得商榷[10]。而TALIS視頻研究恰恰克服了以上的問題，無論從評(píng)價(jià)的理念上，還是方法技術(shù)上，都能給我們提供參考借鑒。

（一）充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多維性

教學(xué)本質(zhì)上是意蘊(yùn)豐富的智慧實(shí)踐，界定一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)或教師教學(xué)技能的高低，不能僅憑學(xué)生的最終成績或某幾個(gè)人的主觀感受來確定，而需要有更為開闊的視野。TALIS視頻研究給我們最大的啟發(fā)是，需要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的復(fù)雜性和多維性，要基于建構(gòu)主義理論和扎根理論的方法，從多個(gè)角度梳理課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)并權(quán)衡其重要性。尤其要關(guān)注那些不會(huì)對(duì)學(xué)生成績產(chǎn)生直接影響，但會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)驅(qū)力和自我效能感產(chǎn)生影響的“邊緣性”維度（如師生對(duì)話質(zhì)量、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍等）[11]。如此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才能做到有“魂”、有“根”。

（二）不斷提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。當(dāng)前，一線學(xué)校課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)者多為區(qū)域教研員、學(xué)校校長或教研組長等管理人員，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，實(shí)施過程的科學(xué)性不足，難以保證信度和效度[12]。而TALIS視頻研究由美國教育考試中心、美國蘭德公司和德國國際教育學(xué)研究所三家專業(yè)的教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主持，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)上充分關(guān)注到“國際通用話語”，在評(píng)價(jià)過程上采用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目v向研究設(shè)計(jì)方法，在評(píng)價(jià)結(jié)果的確定及報(bào)告的撰寫上充分注重證據(jù)的支撐，這些技術(shù)手段和方法的運(yùn)用，在一定程度上保證這項(xiàng)大型跨國評(píng)價(jià)研究的科學(xué)性。因此，我們對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的過程，有必要積極推行這種縱向研究設(shè)計(jì)和循證評(píng)價(jià)的理念，要全面考慮各種影響評(píng)價(jià)結(jié)果的因素并加以控制，要處處體現(xiàn)用證據(jù)說話的理念，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和說服力。

（三）增強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的國際視野

TALIS視頻研究給我們的第三點(diǎn)啟示是：要進(jìn)一步開闊視野，積極參與國際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目，通過國際比較的方法確定我們的課堂教學(xué)水平在國際上的坐標(biāo)，并積極學(xué)習(xí)他國好的經(jīng)驗(yàn)和做法。此外，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)上，也不能囿于本國已有的工具或TALIS視頻這一個(gè)項(xiàng)目。事實(shí)上，國際上比較有影響力的課堂觀察或評(píng)價(jià)模型有很多，例如美國學(xué)者羅伯特·皮安塔（Robert Pianta）和布里奇特·哈姆雷（Bridget Hamre）研制的課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)述評(píng)（簡稱CLASS）;英國夏洛特·丹尼爾森（Charlotte Danielson）及其團(tuán)隊(duì)開發(fā)的教學(xué)框架（簡稱FfT）;英國、美國等22個(gè)國家和地區(qū)聯(lián)合開發(fā)的國際教師觀察與反饋系統(tǒng)（ISTOF）[12]。對(duì)這些評(píng)估工具的學(xué)習(xí)和借鑒，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的國際視野，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

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