基于微課的翻轉課堂模式 在高中英語教學中的應用

文_陶婭

近年來，我國的互聯網技術得到了飛速的發展，這一大背景推動了我國課堂教學形式的演變，誕生了以此為基礎的新型教學形式——微課。微課與傳統教學形式最大的不同點便是，微課不僅更為多樣化，而且具備極強的趣味性，若將其有效運用于高中英語的課堂教學中，可有效提高教學模式的多樣性。為推動高中英語教學的發展，英語教師可將翻轉課堂與微課有效融合，構建新型課堂教學模式。

微課與翻轉課堂的概述

微課是近幾年流行的一種新型教學方式，主要載體是視頻。可以說，微課是一種通過微視頻向學生傳達知識點的微型課件。翻轉課堂則是教師對以往傳統教學模式進行的有效創新，其徹底改變了教師在課堂講解知識、學生被動接受知識的情況，將課堂教學的主體地位交還給學生。基于微課的翻轉課堂模式便是教師針對相關教學知識點制作微課視頻，隨后將制作完成的微課視頻上傳到微信群、QQ 群及釘釘上，讓學生根據微課小視頻自主學習英語。在正式的課堂教學環節，學生可向教師提出自己在自主學習過程中遇到的各類學習問題，教師再為學生答疑解惑。這種較為新穎的教學模式不僅有利于激發學生的學習主動性，還能幫助學生更好地吸收相關知識點，十分適合應用于高中英語的學習中。

高中英語教學中應用基于微課的翻轉課堂模式的優勢

高中英語教學中應用基于微課的翻轉課堂模式可有效凸顯學生在英語課堂教學中的主體地位。如果高中英語課堂教學中占據教育主導地位的是英語教師，而學生只需要跟隨英語教師的節奏進行學習，將極大地限制學生自主學習能力的發展，學生容易在學習上對英語教師產生過度依賴。在基于微課的翻轉課堂模式下，對英語課堂教學產生絕對影響的將是學生，教師在課堂教學中的作用則是輔助學生學習英語，引導學生形成自主學習的意識。

高中英語教學中應用基于微課的翻轉課堂模式有利于活躍英語課堂的教學氛圍，使學生對英語學習產生濃厚興趣。進入高中后，學生明顯可以感覺到英語科目學習難度的提高，平日里除不斷記誦英語單詞外，還需學習大量復雜難懂的英語語法知識。為避免學生對英語科目的學習產生厭倦感，教師需引入較為新穎的課堂教學模式。通過微課這一教學方式，英語教師可為學生構建多種多樣有趣的英語課堂教學活動，學生的參與積極性也將得到有效調動。除此以外，合理運用與基于微課的翻轉課堂教學模式還可進一步提高學生的英文自主學習能力，不僅可有效提高學生的英語素養，還能有效提高學生的綜合能力。

在高中英語教學中的具體應用方法

結合實際的英語教學內容，有效提高微課的趣味度。高中英語教師在制作微課時，需注意不可隨意制作微課，需結合實際的英語教學內容科學地制作微課視頻，并增添一定的趣味性，使學生覺得英語學科的學習是有趣的。例如，在制作外研版高中英語必修4 M3 Body language and Nonverbal Communication 一課的微課視頻時，教師可通過互聯網搜集身體語言及非語言交流的相關資料，并對此類元素加以處理與利用，將其作為視頻制作的主要素材。教師將此類資料有效加入微課視頻中，可為英語的課堂教學環節增添極大的趣味性，學生在良好的教學氛圍下能更好地理解與掌握英語教學的知識點。

抓住英語課的教學難點制作微課。微課短小精悍的特征使學生能夠隨時隨地通過觀看微課視頻反復學習課程中的難點知識。英語教師在實際制作視頻的過程中，應結合英語教材中的難點部分制作視頻，在視頻中詳細講述英語課的語法知識要點、重點單詞的運用及相關的寫作技巧等。由于微課視頻的時長普遍需控制在8 分鐘以內，教師若想在有限的時間內教學英語課的所有重點內容，就必須在制作微課視頻前仔細研讀英語教材，梳理其中的重點教學內容，從而制作內容精煉的優質微課視頻。

構建多元化的教學課堂。在高中英語課堂教學中，英語教師可在充分研究教學內容后，根據教材中的課文內容及主題為學生構建相應的情境，使學生能夠更為深入地理解英語課文的內涵。隨后，教師可讓學生結合微課視頻進行更深層次的探討交流。另外，英語教師在課堂教學中還可適當應用小組合作的學習形式，讓學生根據微課視頻自主學習，達到提高學生英語綜合素養的最終目的。

通過微課檢驗學生的學習效果。為全面了解學生的英語課堂學習成效，教師可在結束英語教學后，借助微課當場檢測學生的學習成果。例如，教師可借助微課向學生展示一張與英語教學內容有所關聯的圖片，要求學生運用課堂所學的英語句式描述圖片。教師通過此類方式考查學生，可消除傳統考試給學生帶來的壓力，學生學習英語的過程將變得較為輕松。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂模式可有效提高高中英語的課堂教學質量，使英語教學形式變得更為多樣化，因此高中英語教師需重視該教學模式，對其展開持續深入的探索，以促進學生的學習水平不斷提升。